浅谈小学语文写话与习作教学的有效衔接

  【摘 要】 从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
　　【关键词】 低段写话；方法；兴趣；小练笔

　　能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。那么问题应该是在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？经过两年的探索，我认为可以从以下途径进行尝试。
　　一、从问题入手，教给方法
　　低年级学生从思维发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。所以低年级更适合写句子，写片断。句子相对于篇段的语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这两种问题。句子干瘪无味。用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“气球——我有一个气球。”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。
　　面对上述问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。我们应对症下药，指导学生走出误区。问题一策略：加色彩加动作变丰富。我作了这样的尝试，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。它们有表情，有动作，有颜色，还有味道呢。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。”如上文例“气球——我有一个气球。”谁能给它加上颜色——“我有一个金黄色的气球”，还能给气球加上动作词——“金黄的气球在天空中飘来飘去。”再形象些——“金黄的气球在天空中飘来飘去，好像一个快乐的孩子。”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。这样的句子这样的思维才是孩子的充满童真而想象丰富的天性啊。
　　经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
　　二、让兴趣延伸，激发激情
　　专家指出，对于低年级的学生，先不要考虑写作方法，要培养他们的写作兴趣和欲望。是的，兴趣是学习最好的老师，写话尤其需要兴趣，没有兴趣就没有好文章。常常看到报刊杂志说学生作文难，也常常听到左邻右舍的孩子在大叫“没东西可写，写不出来”。原因一定有很多种，但可以肯定的是他们一定害怕作文，不喜欢作文，长此以往这种“惧文”心理让学生对作文另眼相待，甚至谈文色变。慢慢地学生就失去了倾诉表达的欲望。教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。激发学生的写话兴趣应是写话教学的开篇之作。
　　①写学生易写的。哪些是学生容易下笔的？先听听他们聊天的内容，“我妈妈每天都催我快一点快一点”——那就写写《我的快一点妈妈》；“新学期学校新大楼建成，学生新奇得不得了。”——《学校美容记》学生见过的、想过的、听过的、熟悉的而又乐于表达的，就一定是有话可说，有话可写。易写树立了学生写话的信心，诚如学生说的那样“原来写文章是这么简单的事啊。”是的，就这么简单，这么容易！
　　②写学生乐写的。要学生自己想提笔去写，那一定是他有了倾诉表达的欲望。在教学中我们经常可以看到学生的口头表达欲望很强烈，遇到老师有问不完的问题，碰到同学喋喋不休。如此看来学生想要表达的时机很多，重在教师如何把握。园丁推着割草机在草坪上割草，学生好奇地围着看着，问：在看什么呢？老爷爷在给小草理发呢！真是个有意思的想法，写下《小草理发》还带着一股青草味呢。有一次教育学生“天上是不会掉馅饼的”，一个天真的孩子马上搭腔“也许会掉的”，呵呵是啊如果天上掉馅饼会怎么样呢？学生一想就乐不可支，在笑声中《如果天上掉馅饼》铺天盖地掉下来……写文章，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。
　　③抓写话契机，大量练笔。扎实的写话基础，浓郁的兴趣，再加上大量的练习，养成写话的习惯，为向中段习作训练的平稳过渡提供有力的保障。在平日的语文教学中，我们要抓住每个写话契机，给学生提供练笔的机会！
　　④仿写课文精彩语段。新教材中经典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的语言，更是学习语言的好材料，是丰富孩子想象力，创新思维的好文本，我们可以根据文本多设计小练笔。如《翠鸟》中写羽毛鲜艳的一段话层次清晰，融色彩拟人手法为一体，非常适合学生仿写，在理解积累内化的基础上，让学生写一样植物或动物的外形。有学生这样写道，“快要凋谢的玫瑰花还是那么美丽。紫红的花瓣已落了不少，桌上像刚下过一阵玫瑰雨。剩下的花瓣紧紧地靠在一起，像是围了一块红得发黑的围巾。花托不再紧紧地抱着花瓣，已经开始往下舒展开来，叶尖微微往上翘，像是玫瑰姑娘绿中带黄的芭蕾舞裙！”这样的精彩语段经常会在小练笔中涌现。再如四季一诗语言优美童趣，可以模仿写一首《新四季诗》……文本语言带给了学生美的熏陶，而学生个性的语言在模仿中又丰富拓宽了文本语言。
　　⑤学生出词语写句子。这是我在小学语文报中得到的启发，里边有一个“句子训练营”栏目，每期编辑部出一个词语，让大家把这个词语写具体。在写的过程中要求学生用词集中，没有废话。我想这不是为一种好方法，结合班级情况，让学生每天根据时事出一个词语，大家来写。今天很开心，就用开心，天气寒冷，那就寒冷吧！自己出题自己写也不亦乐乎！
　　⑥自然生成鼓励个性。生活是个宝库，每个人都生活在这个五彩缤纷的万花筒里。每天都有变化不断的新鲜事，它是那么丰富，那么精彩，只要勤于观察，善于思考，抓住一个亮点，学生就不难找到写话的题材。放晚学带着路队走过操场,一生看见“鱼鳞云”(学生的叫法),停下脚步,全班齐仰头看看云说说再写写；花盆里的大芦荟旁长出几个小芦荟,挖出来另换花盆,一起写写芦荟宝宝长大了,开始独立生活了.一只脏脏的小狗跑进了教室，今天的话题就来写流浪狗拉拉吧！每天不一样的生活，每天新鲜的话题。在课间、在放学、在谈笑间，学生的思维在刹那间灿烂绽放，语言变得缤纷异呈！
　　写话的途径还有很多，让我们一起努力实践，搭建了一个扎实有效的写话平台，让低段的写话向中段的习作平稳过渡！