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浅谈数学课上的有效提问

 

新疆温泉县呼和托哈中学 赵贤英

 

 　美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
　　一、课堂提问的误区
　　从目前教师的课堂提问来看，有些教师因不理解教学原则，常常走入误区，影响了教学效果，降低了教学质量，主要表现在以下的方面：
　　1．提问缺乏计划性
　　教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就提什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。
　　2．提问缺乏巧妙性
　　教师因为不能根据教育学、心理学原理，扣紧教学目的，精心设计课堂提问，致使问题过易或过难，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。有的教师则把提问误认为满堂问，不分主次、重点、难点，不管是否有关系，只是一味地问。由于提问缺乏巧妙性，从表面看，课堂的气氛非常活跃，热闹非凡，实际上大多数学生思维上处于消极被动状态。
　　3．提问缺乏启发性
　　教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。不启不愤，不悱不发，启而不发，表明了教师的启发不得法。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。
　　4．提问缺乏普遍性
　　教师提问只是围绕宠爱的几个优等生，至于大多学生则被冷落一旁。这样一来，优等生兴致勃勃，而其他学生则心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。这样既滋生了优等生的骄傲情绪，又会挫伤其他学生的上进心和求知欲，不利于大面积提高教学质量。
　　5．提问缺乏层次性
　　(1) 忽视知识的层次性
　　每一部分知识往往都是一步一步，由表及里，由浅入深进行的。有时，知识的重点、难点不易被学生一下子理解吃透，就需要教师依据知识内容，设计一组问题，层层推进、循序渐进地启发学生，使学生逐步理解掌握。有的教师因理不清知识的层次性，所提问题层次不清，逻辑不强，之前之后联系不密切，不能很好地引导学生掌握知识的内在联系。
　　(2) 忽视学生思维的层次性
　　有的教师不能根据由浅入深，由此知彼的思维规律，去设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成的完成教学目标。表现在问题过难，既费时费力，又不能调动学生思维的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生思维处于消极、呆滞状态。
　　二、改进的措施
　　1、要有针对性，指向明确
　　要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如教学“丰富的图形世界”时，提问：“你能给这些几何体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。过了一会我才反应过来，添了一句：根据它们的特点你能把这些几何体分类吗？这样一来学生很快能根据几何体的特征分成几类。
　　2、提问时机恰当，问题少而精
　　问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学“二元一次方程组的解法”时，我先由上节的牛、马对话引入，提问：你能求出答案吗？学生通过思考用自己的方法求出答案，板书在黑板上。接着问：你能讲出解法吗？这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。问题少而精，时机恰当很重要。
　　3、问题难易适度，有一定的挑战者　　
　　课堂提问时，所选择的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的学生，换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，影响学生的后续学习的积极性，产生厌学情绪；或因问题过易，学生能力过强，而失去提问所要达到的预期目的，让学生觉得没有挑战性，影响学生思考的积极性。
　　4、问题设置合理，满足不同层次的学生
　　课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况，而且调查表明：各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，作到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
　　5、答题评价及时，客观正确
　　在学生回答问题后，我们要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，我们要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，我们可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，我们要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点。