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如何开展小学低年级数学“自主探究”教学

 

贵州省都匀市绿茵湖办事处栗木小学 徐西荣

 

  “自主学习”是指学生在教师创设的情境中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。因此教师在进行小学数学“自主学习”课堂教学中，要以满足学生自主学习、主动发展的需要为中心，设计发展台阶，设计指导环节等情境，把学习的过程真正变为促使学生自主学习、主动发展的过程。
　　自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。而“自主探究”是指在教学中通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
　　在小学低年级数学教学活动中，如何改变过去那种以教师讲授为主，学生被动地“接受学习”的教学方式，进行“自主探究”的教学活动呢？我认为应从以下几方面：
　　一、创设问题情境——激疑，诱发“自主探究”欲望。
　　学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探索的过程。小学生（特别是低年级学生）一般都具有好奇、好动的探索心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习作为一种自我的需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣。从而诱发学生“自主探究”的欲望。
　　如：一年级教学“加减混合”应用题时，可创设这样的生活情境：老师扮演司机，学生扮演乘客。老师问：汽车上有几个乘客（4个），到一个停靠站又上来3个乘客，现在共有几个乘客？（7个），又到了一个停靠站下去了5个乘客，问到终点站还有几个乘客？（2个）。像这样对于低年级学生来说，把较抽象的问题，通过创设生活情境，就能很快地理解其中的算理。这一动态情境，既调动儿童多种感官共同参与感知，构成强烈刺激，又激发了学生的求知欲望；既增加了数学教学的趣味性、现实性，又是学生切身体验数学知识与日常生活的密切联系。从而激发了学生爱学数学、学好数学的情感，学生“自主探究”的求知欲充分地调动起来。
　　二、自主参与学习——讨论，培养“自主探究”能力。
　　在预习这个教学环节中，要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵，仅是辅助性。学生是主体，具有自主性，教师既对预习授之以法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导，他们对自己的学习方式，作出自主选择。为学生自主学习营建民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，收到良好的教学效果。
　　讨论是指“探讨寻究，议论得失，”在以课堂教学为主的集体组织形式的前提下，师生之间，生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引起学生积极主动参与学习活动。“讨论学习”是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。“讨论式”教学就是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探究”等形式贯穿于课堂教学之中。
　　三、结合实际设题——内化，培养学生“自主探究”的精神。
　　通过问题设计，引导学生主动学习。检查交流预习是教学的一个环节，要以检查交流预习情况作为开始。“请同学们汇报，交流自己在预习中学会了哪些知识，理解了哪些内容？”引导学生从多角度展开思维，让学生充分地汇报交流，同学之间相互补充、相互学习，使他们思维能力都获得发展。
　　把数学与儿童生活实际联系起来，让儿童去观察、思考，可以使学生感到生活中处处有数学。运用所学知识去解决实际问题，学生学习起来自然亲切，真实，会感受到数学是非常有用的。这种心理体验，会激起学生“自主探究”的浓厚兴趣，使他们自我探究，自我发展。如：在教学人民币的兑换时，我组织学生进行购物活动，事先我准备好一些物品，如：饮料罐（2.5元）、玩具狗（4.8元）、洋娃娃（8元）、矿泉水（1.5元）等，标好标签，用白纸写好各种币值的“人民币”。然后让学生扮演售货员，我拿着一张10圆“人民币”买一瓶饮料，又拿一张5元钱买一瓶矿泉水，让学生找零钱，让学生在购物活动中通过找零钱来加深对人民币兑换的认识，取到了较好的效果。
　　总之，在教学过程中要留给学生自我展示机会。把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和自我交流提供多种多样的机会。在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极参与，主动地发展。在数学课堂教学中，“激疑——讨论——内化”的教学过程是培养学生自主学习、合作学习、自我发展的“自主探究”过程。