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如何让孩子安静地写字

 

湖南省永兴县水南小学 康芝兰

 

  “静”，潜藏学问，表面平静但潜藏激流；“汉字”，表面普通，实则蕴含深厚、博大精深；“写字”，表面看似手动，实则是思维和感官相结合的活动。写字不仅锻炼手指的灵活度，笔起笔落之间，还需要安静、稳定的心绪，从不会到会，从会到熟，在反复的训练中培养了学生的耐心和专注力，使其受益一生。所以，写字教学中要有适度、适时地“静”，才能将汉字潜藏着的美的激流缓缓释放，最终形成涓涓细流，清澈而绵延。在写字课堂上，我常常引导学生用心静静地看，静静地听，静静地想，静静地练，慢慢点染学生的思维之花，期待悄然绽放的那份欣喜。
　　一、平心静气地看
　　写字的关键就是要平和、不要急躁，“练字必练心”，写字前必须先静一静心。无论是看范字，还是看老师示范指导，学生要静静地观看，静静地领会。只有沉浸于安静宽松的氛围中，学生才能平心静气、全神贯注地将一笔一画记忆到大脑之中。久而久之，这种习惯会潜移默化地影响一个人的心理素质，从而形成沉着、镇静的品质。
　　1．端正姿势时，静一静
　　对于刚握笔初学写字的孩子，教师的指导要细致入微。特别要多花时间端正学生的写字姿势，指导他们削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，正确执笔。我通常会一边念儿歌一边检查指导：“学写字，要端正，头正身直脚放平，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”教师巡视一周，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。让同桌互查姿势：头正了吗？肩平了吗？一拳一尺在哪里……就这样一直到每个学生都有了正确的写字姿势，学生就慢慢地进入写字心理状态。
　　2．初识范字时，等一等
　　低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此“初次见字”，我要求学生先静下心凝视一分钟，再仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形，最后同桌之间一问一答加深印象：哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。面对陌生的汉字，学生的感知存在明显的差异。教学中，我常在学生“卡壳”处等一等，分析字的重笔、难点笔，给予学生充足的反复观察的时间。特别是在“卡壳”处等一等，给予孩子一个不断尝试的空间，在不断尝试中体验到成功，学生对写字就会更添一份喜爱。上课不是仅仅完成一项教学任务，不是为进度而教，而通过写字教学，教会学生写字的方法，树立写字信心并喜欢写字。
　　二、潜心静默地听
　　写字教学是“动”“静”和谐统一的过程。学生只有静下心来默读范字，沉浸于汉字笔画之中，才能调动起个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对汉字作出不同的解读，越来越深入地走进汉字世界。
　　1．解读范字时，静一静
　　一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利、急于求成，此时的教学教师要“等一等”。刚学写字时，有的学生写一眼看一眼，写一画看一画，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔，字拆成七零八落。我采用慢慢来、等一等的“说写”法：一生说、大家写。说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力；写的学生，把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。这样在细致、深入地观察、解读范字过程中，将字的规范一点一点落在实处。
　　2．媒体优化时，等一等
　　在传统教学中，写字技法演示的指导局限性很大，确实是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢，这有助于学生对用笔技法掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。此时一定要求学生静一静，听明白。如“约”字，左边要写得窄，右边写得宽。通过多媒体课件的左右移动、下搭配等不同比较，让学生在观察中直观地认识宽窄搭配对字的美观的意义。
　　在解读范字时等一等．学生就多了一些与他人交流合作的机会和体验，多了一些对问题的深思和熟悉；在多媒体展示时静一静，学生就多了一些自主探索的经历和体会，多了一些对汉字的理解和提升……这一等、一静，课堂多一份乐趣，多一份活力。
　　三、全神贯注地写
　　对于刚握笔、初学写字的学生，教师的指导应事无巨细，小至铅笔、橡皮的选购，大至写字方法的指导，都应细致人微。
　　1．模仿练习时，静一静
　　练习时，首先是教师写一笔，学生跟写一笔，一笔一画示范；教师示范两个字后停一停，让学生闭眼在心里写一写。然后放手让学生自己写一个，停一停，看看自己写的字和范字有没有差别，接着写下一个；最后，我要求每课生字每个写三遍。这样的写字训练有“度”，练字贵在精，而不在多。在充足的时间里，静静地培“养”孩子：默读汉字、静思汉字、静写汉字。
　　2．评价展示时，等一等
　　在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。因为在自评时，学生会对自己的写字习惯、过程、结果进行反思，能发现存在的问题。学生为自认为写得好的字打个红星，得三个红星以上者可以到教师处领取一个“笑脸”贴画。这样，激发了学生写字的热情，更重要的是，通过自我评价，尊重了学生的个性，张扬了学生的个性。教师在评价环节要给予学生展示的机会，对学生写字的情感、兴趣、习惯等各方面作出相对客观公正的评价，并“秀秀”“炫耀”优秀作品，引导学生之间评价欣赏。教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。在教写字的过程中，我强调“等一等”“静一静”，目的就是培养学生良好的习惯，多花些时间陪着学生们练好基本功。
　　写字是一种修行，我很赞同！华中师大郭元祥教授说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性……”课堂教学需要教学等待。写字教学需要慢的艺术。写字，能给孩子一颗安静的心。因此，我大声地说：写字课堂稍安勿躁！