培养小学生口语交际能力之我见

  【摘 要】 小学阶段是语言发展的关键期，小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。因此，我们应采取有效的措施，强化口语训练，提高小学生的口语交际能力。
　　【关键词】 小学语文；口语交际能力；有效培养

　　新课程语文教学大纲把听话、说话改为口语交际，口语交际是“听话和说话”的发展。培养学生的口语表达能力并不是一朝一夕的事，除了在口语交际课中对其训练之外，在平时的学习生活中也应该不断渗透指导。我们在教学实践中还需要不断地探索、研究、认清实质，摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
　　一、营造和谐氛围，让学生敢于说
　　孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于低年级学生刚接受正规的教育，对学校环境陌生和不适应，这就大大压抑了学生的思维，使大多数有话可说的学生在老师和同学面前不好意思说或不敢说。在课堂教学中，我对敢于“说话”、发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，有时还买一些学习用品来奖励学生，这样即增强了他们“说话”的信心，又培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余还是课堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教学《大海睡了》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：“从课题上，你想到些什么?”鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的问：“老师，大海是什么样子?它也像我们一样会睡觉吗?”有的说：“大海肯定是累了，所以也会睡觉。”还有的非常着急地问：“老师，大海它是怎么睡的呢?它也会像我们一样抱着喜洋洋或灰太狼睡吗?”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们内心真实的想法。我让他们多次自读课文，再让学生讨论刚才提出的许多问题，同时加以引导，让全班学生从中明白大海是在什么时候、怎么睡觉的。这样的师生、同学间的互动教学，比老师唱满堂“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。自一年级下学期起我就要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，第二天在课堂上让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：“放学后，我和爸爸一起打羽毛球。”有的学生写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗，以为它没有主人，想带回去养它，可是当我去抱它时，它却跑向了它的主人。”还有的写道：“我回家后，跟爸爸妈妈学煮饭”等等。
　　二、选用多种场景，让学生乐说
　　1．创设情境，让学生乐于说。
　　情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言、神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么?做些什么呢?脸上的表情又会是怎样?学生的思维顿时被激活了，全班再交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。
　　2．利用课外活动，激发学生说话欲望。
　　“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣?在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游、野炊、扫墓时，我要求孩子们与小树、小草、小溪等进行对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么?小草对你说了什么?有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀!”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢!”有的说：“小朋友，你要像我一样，不怕风吹雨打。”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
　　三、提供素材，让学生有话可说
　　1．充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内容。低年级教材为我们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带到学校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的，这样，孩子的听说能力都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
　　2．引导学生观察，发掘说的内容。
　　我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么?本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始留心观察了，大门的标语、黑板报刚劲有力的大字和栩栩如生的图画……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
　　通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了，说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。这样，学生的口语交际能力就得到了充分展示和发展。
　　总之，培养低年级学生口语交际能力不是一蹴而就的。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，为学生巧妙创设各种交际情境，有步骤地进行指导，才能使学生饶有兴趣地主动投入到口头语交际中去，激发其表达的欲望，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说，善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。