教学的源头活水——合理的问题设置

湖北省房县实验中学 周丽艳

  【摘 要】 由《藤野先生》课堂教学中出现的问题，引起教学过程中课堂问题设置的思考，从而改变教学方法，提高教学水平。
　　【关键词】 课堂教学；问题设置；教师引导

　　在上《藤野先生》这一课之前，我设计了好几套教学模式，只想在40分钟内既让学生学得轻松，学有所获，又要将语文知识、答题要点融入到教学过程中，经过几次揣摩、修改、订正，最后我终于选定了自己认为最满意的一个设计。 
　　上课了，我用“在我们生命中经过了许多老师，若让你以‘我的老师’为题写一篇作文，你会选择哪些材料?”引入新课，学生们窃窃私语，却并未有人举手作答，而后我让学生走进文本，阅读课文，勾画表地点区域的词，思考10——23段作者回忆了藤野先生的几件事?并点拨学生这篇课文是按地点转换和时间推移为序写的，概括事件时力争用书中原词作答。 学生阅读勾画完毕后，我担心部分学生未找到或概括不够准确，又让学生以小组为单位进行讨论交流，然后才进行全班交流。 在提问你所勾画的表地点区域的词时，被提问的学生答“东京、上野、花下、中国留学生会馆、洋房、仙台的医学专门学校、日暮里、水户…………”与我所提问的原意相差甚远，我又接着指名作答“监狱旁边的客店……”更加的风马牛不相及，如此的回答，我有些沮丧，甚至懊恼，又点拨道:“一定区域的地点，是一个范围。”终于一个学生举手答到“东京，仙台，离开仙台”，我如释重负，板书下这三个词。 
　　在交流写了藤野先生的几件事时，为防止学生偏答，我让学生再一次读课文10——23段文字，再用“动词+名词”的方式在文中找词语，归纳概括。心想作为初三学生，记叙文的答题规范理应牢记在心，对概括事件这类题目应该得心应手。正暗自窃喜时，一位学生的回答让我大跌眼镜“藤野先生‘收’我讲义”。
　　“不对，老师，是‘抄’讲义！”
　　“不对，是‘改’讲义！”
　　“不对，是‘还’讲义！”
　　……
　　争论还在继续，我的心里却如打翻了五味瓶般，难受至极，也恼怒到极点，闭口不言，板着脸。
　　“‘添改’讲义。15段中有个词‘添改’比较准确。”两位女生看着愠怒的我，怯怯的小声地说。
　　我依然沉着脸，不说话。
　　“是，添改！我看见了！”几个学生的声音。
　　“添改，我也看见了！”又几个声音传来。
　　“老师，是藤野先生为我添改讲义！”众多的学生说道。
　　我叹了口气，脸也舒展开来，写下板书后说：“同学们请记住，概括事件时一定要先从文段中找出几个动词后加以比较，选中最准确的一个。”
　　原本以为这件事概括了，学生们一定学到了方法，找到了窍门，概括后几件事一定会对答如流。让我没想到的是，学生们找的词语五花八门，听着学生们的答案，忍不住大发雷霆：“都是怎么回事？到了初三了还是这样一种状态！还想考学，怎么考？拿什么考？！”
　　学生们一个个都低着头，教室里静得连掉张针都能听见……就这样熬到了下课铃响，我逃也般的离开了教室。
　　回到办公室，我同一位资深语文老师说了上课的情形，也万般后悔我对学生的一番斥责。那位老师听了我的诉说，沉思片刻，语重心长的说，她上课也遇到了和我一样的情形，分析失误原因，一是鲁迅的文章不好读，学生读不懂；二是老师为了赶进度，给学生读书的时间不充分；三是老师设置的问题概念太模糊，像“勾画地点的词语”这个问题太抽象了，学生不易把握。听了她的一番话，我静下心来仔细进行了反思。
　　有道是“学起于思，思源于疑”。课堂问题设置不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。陶行知在《每事问》中说：“发明千千万万，起点在一问……智者问的巧，愚者问的笨。”看来课堂问题的设置是一门不断探索的教学艺术。
　　首先，长文短教、繁文易教的教学理念没有错，关键是一定要找准“长变短，繁变易”的突破口。设置合理的问题是引导学生长文短读的关键。
　　设置问题时一定要吃透教材，进入作者的思路和意境；变作者的语言为自己的语言；跳出作品思路小圈子。不仅要考虑提什么问题，为什么提这个问题，怎样提问；还要考虑所提问题学生是否能听懂，是否能按老师的预定做出准确、完整的思考和回答，所设置的问题有思维价值，难易适度，能有效达成教学目的。
　　其次，设计问题要有一定的坡度，循序渐进。《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”要用问题为学生对问题的探究搭台阶，让他们通过老师搭的台阶，解决老师提出的问题，获得探索的成就，使他们对课堂问题的探讨产生愉快的情绪体验，进而使课堂探究，获得可持续性的发展。
　　再次，课堂问题设置要紧扣文本，语言表达准确，无歧义，学生容易理解，思考有价值。要善于抓住“课眼”设问，“课眼”有时需概括得出，要站在学生的角度设置问题，随时调整教学方法。
　　后来，我向学生真诚道歉，检讨了我的乱发脾气。
　　钱梦龙老师说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所感之处，精心设计问题，或以大颗石头投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”要想教好书，必先上好每堂课，正视每节课的不足，关注学生成长，注重每节课的问题设置，抓住“问题”的活水，让学生在愉悦的氛围中快乐地学习！