让复习课成为学生乐学的精彩课堂

四川省凉山州会东县江西街乡中心校 杨 治

  【摘 要】 复习课是小学课堂教学的重要组成部分。复习课是将学习的新知识进行归类复习，使学习过的知识更加深刻，达到温固而知新，进一步提高学生的学习质量。本文以如何上好复习课提出四点做法，在课堂上发挥教师期待效应的作用，增强学生复习自信心，激发学生投入复习中去。同时，教师要加强优化教学设计和利用生活资源引导学生进行复习，在复习中实行激励评价，让学生收获复习的快乐，全面提高复习的质量。
　　【关键词】 激励效应；优化设计；激励评价；巩固提高

　　复习课是将学习的新知识进行归类复习，使学习过的知识更加深刻，达到温固而知新，进一步提高学生的学习质量。所以，为了让学生更加巩固学习新知识，教师很重视课后的复习工作，将复习工作做好、做得更扎实，让知识深深铭刻在学生的脑海中。正如人们常说：“平时的数学教学是载活一棵树，复习过程是育好一片林。”那么如何才能把这片“林育”好呢？笔者不揣浅陋，在这里谈谈上好复习课的四点做法。
　　一、发挥教师期待效应的作用，增强学生复习自信心
　　我们知道复习课是比较枯燥的课堂教学，说白了就是“炒冷饭”。学生在课堂复习时感到很纳闷，所以，教学在复习课上，教师要挖掘学生的闪光点，激励他们积极投入复习。首先教师要教育学生明确复习的重要性，因为每天都学习新的知识，如果不进行复习就有可能遗忘，所以，为了提高学生的学习效益，教师要引导学生养成复习的习惯，只有做到经常复习，认真复习，才能将学习的知识得到提高。但是，在复习过程中肯定遇到不少的困难，有的学生可能失去复习信心，所以，教师要鼓励学生认真进行复习，鼓励学生的信心。著名的罗森塔尔效应表明：教师的暗示、态度对学生有着非常重要的影响。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”也就是说，教师要挖掘学生的特长，相信自己的能力，要尊重每位学生的个性，激励学生积极复习。只有这样，学生才能“亲其师，而信其道”，让他们树立复习信心，
　　例如有一个小燕的学困生，基础不扎实，学习能力差，成绩不理想，认为自己的学习不好，复习也没有用的。于是，教师鼓励她说：“小燕同学，其实你不是差，你只要认真复习，成绩一定比很多同学好，一定中等水平以上，因为教师发现你平时爱思考，有事经常问老师，这是你的优点，只要你将这些优点放在复习上，认真进行复习，老师相信你的成绩一定会提高。”由于他得到老师的鼓励，他的自信心满满的。从此以后，他在课堂上认真复习，老师发现有点进步，就及时表扬他，增加复习信心，更加积极复习。最后在期终考试取得很好的成绩。事实说明，教师的鼓励是增强学习复习的信心，是学生学习进步和取得好成绩的重要保证。
　　二、优化教学设计，增强学生学习兴趣
　　心理学研究表明：“当学生的心理处于压抑不满，失去信心时，直接阻碍削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力；然而浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能有效地诱发学习动机，能使学生在学习过程中，产生愉快情绪。”所以在上复习课时，教师要思考课堂教学怎样才能吸引学生的注意力，才能激发学生的复习的兴趣，这样要求教师对复习课进行精心设计，让复习课成为学生乐学的课堂。
　　例如上一年级《位置》这单元的复习课时，教师为了激发学生的兴趣，在教学前是这样设计复习的教学环节：以童话故事作为背景，勇敢的王子在小精灵们的帮助下，救出公主的故事。小精灵们个个踊跃参与，开动脑筋帮助王子走出困境。在这个过程中，王子遇到的困难就是这个单元学生所要掌握的知识点，由于这个生动有趣的情节，激发学生的学习兴趣，学生沉浸在快乐学习中，不知不觉将复习内容掌握了。又如上四年级《简便运算》的复习课时，教师让学生当主角，让学生当上“小老师”，站在讲台给同学上课。上课前一天，让“小老师”认真“备课”，学生在认真备课时，教师在旁边给予帮助。上课时，台上的“小老师”认真引导学生进行复习所学的知识，先以提答的形式进行复习，“小老师”向同学们提出：“简便运算的方法是什么？”同学们争先恐后回答，课堂洋溢了积极学习气氛，台下的学生认真听，并进行动笔进行练习，由于加强训练，学生加深对简便运算的深刻理解，并运用到解答问题中去。接着“小老师”出示练习题，并要求学生看谁做得又对又快，老师给予奖励，于是同学们学习的积极性很高，纷纷拿起笔进行计算，结果很多同学们做对了，得到老师的表扬。由于在整个课堂教学中调动学生的积极性，通过动口、动手、动笔的训练，学生不但巩固知识，而且提高他们复习知识的质量。
　　三、利用生活资源进行复习，提高课堂复习的质量
　　教学环境蕴含丰富的教学资源，若能加以善用，复习课也能上得精彩。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”所以，教师利用生活资料帮助学生更好地进行复习，让这些生活知识与复习有机结合，更好地加深和巩固所学数学知识，培养学生应用知识去解决实际问题的能力，提高复习效果。
　　例如上一年级《认识人民币》复习课时，为了让学生认识人民币，教师把教室布置成为“商场”。学生从家中带来了各类的物品，然后将这些物品进行分类，卖场中的角色由学生扮演，有的学生扮演“买家”，有的学生扮演“卖家”。买卖开始了，学生们很自然投入到自己的角色当，买家不仅懂得了买商品，而且还学会讨价还价。卖家当然也不肯吃亏，小心收钱和找零钱，担心自己算错数，一片热闹的情景，好像真实的商场一样。下课铃响起了，同学们迟迟不肯下课，他们还沉浸在“买卖”的活动当中。教师说：“同学们，你们通过这样的活动，认识人民币的特点和使用吗？”同学们异口同声说：“我们学会人民币的使用，原来人民币在我们的日常生活中是很重要的，更重要的是我们要学会怎样进行计算，学会认识人民币、使用人民币，对所学的知识得到巩固提高。”又例如上四年级《角的度量》复习课，让各小组的成员围坐在一起，以小组合作的形式复习这个单元所学的知识，每个小组都有学习较为积极的学生，这些学生可以充当小老师，指导组内学习困难的同伴，经过同学们认真的复习，他们很多知识得到巩固的提高，一些难题也能得到解决，一些知识也加深理解，复习质量也得到全面提高。
　　四、课堂复习实行激励评价，让学生收获复习的快乐
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙搭配都是无济于事的”。所以，为了激发学生复习的兴趣，教师在复习课上要利用激励性的语言激发学生，对学生在复习上有独特见解的要及时表扬，增强他们复习的信心；当学生在复习时遇到困难时，教师要激励学生勇于克服困难的决心，帮助他们寻找解答问题的方法，使学生在心理上获得信心和自信，燃起学生智慧的火花，收获成功的快乐，提高复习的效果。
　　例如上《百分数的意义和写法》时，教师先引导学生对所学的知识进行复习，然后进入总复习，教师向学生提出：“什么是百分数的意义？”很多同学争着回答，教师有意让这位后进生小东回答，但是，他回答不是很流利，这时,教师一边鼓励他，一边引导他，最后终于回答了。这时，教师抓住这个机会，表扬小东同学说：“小东同学，你在学习中克服困难，在老师的引导下，你终于正确回答了，这种精神很值得学习，请同学们用热烈的掌声鼓励他。”这时，他的脸上露出了笑容。接着，教师又在黑板上出了一道题目，让学生进行当堂练习。由于小东据理力争，积极性很高，于是让他在黑板上进行计算，经过他认真计算，终于做对了。这时，教室里又响起了热烈掌声。由于小东同学得到老师和同学的表扬，他的学习信心增强了，其他同学不甘落后，更加积极学习，争取得到老师和学生评价。于是，教师又出了一道题目让学生进行解答。经过同学们认真计算，很多同学都做完了。教师在检查时，发现一位小潘同学的解答过程很特别，于是给予他很高的评价：说；“小潘同学这种解答过程，虽然与书上教的方法不相同，但是答案是对的，这种独立思考，大胆创新的精神很值得学习。”这时，教室热闹起来，争着对他进行评价，有的学生说：“他的计算方法很特别，很有超前的意识。”有的学生说：“他这种勇于创新的很值得学习。”有的学生说：“太有创造性了，太棒了，你是我们的偶像！小潘加油！”事实证明，小学生有意注意时间短，对复习内容早已失去新鲜感，所以在上复习课的时候，教师更应巧用评价激励学生，调动学生的积极性，让学生在学习中收获快乐，体现成功喜悦，更加激发学生认真复习积极性，在复习提高学习质量。
　　总之，上好复习课，教师要以学生为主体，教师为主导，引导学生进行全面的复习，在复习时，教师要充分做好准备，加强对思想教育同时，明确学习的目的，做到在困难中求上进，在复习中加强基础知识的训练，并将知识进行归类，然后让学生进行交流，共同取长补短，共同进步，才能使复习课事半功倍效果。
　　参考文献：
　　[1]《给教师的建议》 教育科学出版社
 （苏）苏霍姆林斯基
　　[2]《名师课堂经典细节》 江苏人民出版社 詹明道
　　[3]《数学课程标准》 北京师范大学出版社
　　[4]《加强数学教学活动，提高学生复习能力》 《教学与研究》 2010.6
　　[5]《科学进行复习，提高复习效益》 《教育研究》 2001.11