例谈指导小学生学习语言文字运用策略

山东泰安肥城市桃园镇东伏小学 张 红

  【摘 要】 语文的学习最终目的是用来沟通交流，所以语文老师在教学过程中要引导学生学会实践运用。老师要从语言积累开始，做好“厚积”工作，加强课堂活动训练，优化评价措施，激发学生学习语文的兴趣，不断提高学生的语文素养。
　　【关键词】 小学语文；语言文字运用；积累；训练；评价

　　《语文课程标准》指出“语文是重要的交际工具”，所以语文的学习最终目的是要学生学会运用语言文字，提高学生听说读写的综合能力。语言文字的学习要根据每个学段的要求进行，小学低年级学段的目标是：培养学生识字写字的愿望，养成良好的写字习惯。正确、流利、有感情地朗读课文，能够阅读浅显的童话、寓言故事，能够根据图片写话。在与人交流的时候自然大方，有自信。这些语文能力需要老师在课堂教学的时候予以培养。
　　一、加强积累，储备知识做基础
　　小学语文教学首先要做好积累工作，厚积方可薄发。语言文字的运用不可能是老师“讲”会的，也不是学生“听”会的，要把“输入”的知识内容经过加工整合进行有效“输出”，这才是语文学习的价值和意义。低年级学生在课堂的表现非常乖，老师怎么安排基本上都可以完成目标。老师要根据学生的年龄特点和学习规律帮助学生进行积累。集体大班学习，用于积累的第一手材料就是语文课本。教材中的课文内容都是精挑细选的文章，节奏明快，朗朗上口，有利于激发学生阅读的兴趣和阅读热情。
　　课堂教学中一些描写优美的词语和句子要让学生重点识记，从小要培养学生积累的好习惯。老师要让每个学生自己准备一个笔记本，在课余让学生每天都写一个句子，无论这个句子的长短，只要感觉这个句子好就行。这项“作业”从三年级就可以开始安排，每天积累一点点，短期内看不到效果，长期坚持就会发现学生还会自发地对摘抄的句子进行解读。对学生表达能力的提高起到了重要的促进作用。摘抄句子的笔记本，学生可以根据对句子的理解“配图”，只要自己喜欢，怎么画都可以，这样还激发了学生的想象力。
　　如小学语文三年级上册第11课《秋天的雨》，有的学生摘抄的句子是“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”在下面注上喜欢的理由是：读到这个句子，似乎五颜六色的菊花就在眼前，秋雨正在给她们洗澡。还有的学生在摘抄的句子旁边画上了有趣的图画，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”学生在句子旁边画上了很多正在下落的银杏叶子，而且很认真地涂上了颜色。学生很喜欢这种积累方式，效果当然较好。
　　二、组织活动，实践训练提能力
　　学生要把积累的东西表达出来才可以形成自己的能力，语文实践活动就是最好的训练方式。语文教材中每个单元的后面都有语文园地，老师可以充分利用这个语文园地的活动组织学生训练口语表达。
　　如三年级语文园地三中的口语交际是“秋天的快乐”。当时正值秋天时节，学生所眼之处都是秋的影子，所以也有话可说。为了让学生表达自己最真实的感觉，可以把课堂搬到校园里。学生经过有意观察以后，对秋天有了更深刻的认识。有意观察有着更强的目的性，学生在观察的时候更具体更仔细。学生在口语表达训练后，老师要引导学生系统秋天的景物，以《秋天的校园》为题目进行写作训练。低年级学生语言表达中比较突出的现象是口语表达能力还可以，尤其是课下学生自由交流更活跃，可是要形成于文写在书面上，就成了很头疼的事。所以，一定要加强书面习作的练习。
　　实践训练活动可以随时进行，只要能够调动起学生的积极参与性，有效锻炼学生的听说读写的能力就是有价值的课堂活动。一般在课堂结束的时候，可以设置一个与文章主题相关的主观题，让学生直接谈感受，或者写一写自己的感想。如三年级上第15课《玩出了名堂》，设置的主观题是：（1）你认为“列文虎克”为什么能玩出名堂？（2）你在平时的玩耍中有没有新的发现？学生对第一个问题都能够回答出来，列文虎克在玩的时候善于观察、思考，但是对第二个问题则没有准备，语无伦次。老师鼓励学生以后要“用心”玩，最好能把玩的心得记录下来，学生欣然接受。
　　三、优化评价，赏识鼓励促进步
　　优化评价也正适应当前的“赏识教育”的要求，尤其是小学生，老师一个赞许的目光或者一句鼓励的话语，都会给孩子带来巨大的动力。现在都讲“成功是成功之母”，学生只有产生足够的自我效能感，才会对学习产生更强烈的热情。评价措施要注重学生的学习过程，不能用学期末的一张试卷定乾坤。学生平时的表现可以用“星星评价法”，积累“星星”数量，到学期末的时候综合量化出等级，给予奖励。
　　语文课上为了鼓励学生积极回答问题，每节课可以评出“表现之星”；为了鼓励学生读课文，可以设置“朗读之星”。还可以设置“书写之星”、“作文之星”等，只要学生表现够好，并且得到全体同学的认可，就可以给予加星鼓励。很多同学对课文的理解会有很多与老师预设不同的地方，老师也要耐心听学生的解释，并给与正确引导，而不能用“无稽之谈”打压。老师在评价的时候要维护学生的自尊，努力去理解学生的世界。这要求老师要有足够的耐心和爱心，储备丰富的知识，不断积累贴近学生生活的教学经验，用真诚的鼓励促进学生不断进步。
　　低年级的小学生对语言文字的运用，要用一种“玩耍”的形式引导，让学生去完成比较有趣味的活动，才符合小学生的天性。老师要把语文的学习有课堂延伸到课下，让学生感受到生活中处处是语文，生活处处充满语文的乐趣。学生在无意识中运用着所学习的语言文字，从而实现学习语文的意义。
　　参考文献：
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　　[3]李婷.语文教学中语言文字运用训练的几个方法[J].江西教育.2014 (3) :32.