小学数学课堂“合作学习”的探究

贵州省都匀市甘塘镇绿茵湖办事处先锋小学 陈学明

 　课堂教学必须以生发展为本，促进学生进一步发展。随着数学教改的不断深入，对生数学学习评价形式应是多样化，如：小组讨论、实践活动、自我评价等。注重评价学生在学习过程中的参考、交流、探索。合作与竞争是人类社会赖以生存和发展的重要动力，人类社会的历史就是在不断的竞争与合作中向前发展的。未来人类面临的挑战促使人们学会合作共处比竞争更重要。在数学课堂教学中，我汲取新的教学理念。通过尝试小组学习活动，引发了对“合作学习”的探讨，进行了“合作学习”的探究，为教学组织形式开辟了一条新途径。
　　合作学习运用合作的任务在学生对内容的讨论中立生认知冲突，暴锯出不充分的推理，导致认知的不平衡，从而促进更高质量的理解。其次，建构主义特别强调活动与社会交往在人发展中的突出作用，强调了学习的主动性、社会性。认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。一方面，对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而产生不同的观点，形成一个立体的认知空间。师生间建立一种新型“合作”关系，使“教”的任务与“学”的目标通过“合作学习”得到实现。
　　教师参与活动，适时调整角色。师生共同研讨是实施“合作学习”的一项重要措施。合作探究，不仅指生与生，更重要的是师与生。教师要转变观念，注重角色的转换，与生站在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和学习的引导者。首先，从认知发展的观点来看，合作学习运用合作的任务在学生对内容的讨论中认知冲突，充分的推理，导致认知的不平衡，从而促进更高质量。其次，建构主义特别强调活动与社会交往在人发展中的突出作用，强调了学习的主动性、社会性。认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。一方面，对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而产生不同的观点，形成一个立体的认知空间。第三，社会互赖论强调人们之间的相互依赖。认为教学中通过合作与讨论，可以便师生、生生了解彼此的见解。师生间建立一种新型“合作”关系，使“教”的任务与“学”的目标通过“合作学习”得到实现。要注意合作学习教学进行的程序。合作学习教学，突出教学活动中学生的合作意识，实践能力和创新能力，让学生合作探究，亲身实践，同中求异，拓宽了学生的知识面。它的运行程序：到定期轮换选好组长及汇报员。锻炼学生的胆量，树立自信，提高语言表达能力和管理能力。最后，采取多种方法进行座位编排。
　　作为教师要积极参与活动，适时调整角色。师生共同研讨是实施“合作学习”的一项重要措施。合作探究，不仅指生与生，更重要的是师与生。教师要转变观念，注重角色的转换，与生站在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和学习的引导者。
　　教师参与学习活动，能随时了解学生原始思路和朴实的想法，经常要求一题多解，从多角度去思考，多中求捷。如：学生在解答“服装厂接到生产1200件衬衫的任务。前3天完成了任务的奶％，照这样计算，完成这项生产任务一共需要多少天？”按课本上分析的方法应解为1200÷（1200×4096÷3）＝7 S（天）。这时教师引导启发学生诸如下问题：“还有没有更简便的算法？”“衬衫能不能用整体‘l’代替”“能否换个角度来解答？”（如比例或方程）在老师的点拨下，同学们在合作研讨的基础上终于想出了用A．1÷（40％÷3）＝1．5（天）；B⒈x＝⑩％：3；C．3÷幻％等多种方法来解，其中用“3÷奶％”来解最为简捷。
　　教材是对学生进行启智和培养能力的载体，教师要对教材进行加工，再创造，使之更便于学生进行合作探究，创造性地完成目标，如：新授的导入，可用开门见山式，也可用以诱导新式，还可用争辩式等。练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知的实践形式，教师可根据例题，精心设计练习题，变换已知条件，寻求解决问题的多种途径和方法，造成学生认知的不平衡，激发学生合作探究的欲望。练习题一要紧扣新授内容，切中教学重难点，＝要典型，有思维价值，主要具备一定变式，三要面向全体兼顾差异，还可有意识设计一些答案不固定或条件不完备或方法不推一的习题，及一些实践性的习题，拓宽学生知识面。
　　总之，通过“合作学习教学”探究，我们认为，它是一项比较复杂的系统工程，全新的教学理念和素质教育的远大目标，呼唤忠诚教育事业，知识广博，勇于创新的科研型教师，惟有此才能充分发挥好教师在新课程实施中的策划能力，以及课堂中的操作和调控能力。充分展现了教师是学生学习的引导者、指导者、组织者和参与者，这是完善“合作学习”的关键，也是大面积提高小学数学教学质量的根本，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中；师生共同参与相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创新之果。