论先学后教的英语教学尝试

贵州省六盘水市保华镇保华中学 文武荣

  【摘 要】 英语“六模块”教学中要从自主参与、自主合作、自主探究三个方面挖掘在英语课堂中如何提高学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯，采用“先学后教”的方法。为他们的终身可持续学习奠定基础。
　　【关键词】 英语课堂；自主学习；先教后学

　　传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。
　　课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。
　　一、自主参与 
　　《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。
　　英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。 
　　二、自主合作 
　　合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有好、中、差，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。例如，在学习9A Unit2 Main task时，教学目标就是要求学生写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。当时，我主要采用小组讨论法。学生先分组讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生们很容易地完成Millie的报告外，还自主撰写报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。
　　三、自主探究 
　　著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学习提高自主探究的能力。在平时教学过程中上，我经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既教给学生所学知识，又教给他们获取知识的方法，真正扎实有效地培养了学生自主、探究的能力和意识。
　　四、先学后教
　　先学后教，关键在于以学定教。预习重在解决学生现有发展区的问题，即学生现有的知识和能力水平。不仅如此，教师还要通过预习，了解学生的最近发展区，即学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。这样看来，预习提纲或预习任务的设计就成为非常重要的一环，任务设计太笼统、太简单，教师则收集不到来自于学生最近发展区的问题，以学定教也就失去了问题的支撑；任务设计太难，则容易忽视学生已有的知识基础，难以衡量学生现有的发展水平，从而造成预习的假象，不利于教师把最近发展区转化为现有发展区。因此，预习提纲或预习任务的设计应有利于衡量学生的现有发展水平和最近发展水平，有利教师收集来自于学生最近发展区的问题，有利于以学定教。
　　第二条规律是：“先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。”
　　实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，对于学生初次接触的知识，如小学生学习汉语拼音，初中生学习英语音标，以及一些较难理解的抽象概念、定理等，必须教师“先教”，学生“后学”。但是，教师的这种教是为了不教，着眼点在于导向学生自主、独立地学习。比如教小学生学习汉语拼音，声母、韵母以及发音规则需要教师教，学生一旦掌握了这些最基本的东西，遇到某一字音的如何拼读时，就是学生自己的事情了。同样，教初中生学会了音标和发音规则，遇到一个陌生的单词，学生就应当凭借学到的知识，自己能够正确拼读。因此，先教后学也不是要求教师包办代替，一教到底，学生离开教师就不知道怎样学，而是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。
　　这样看来，“先学后教”和“先教后学”实际上是一个辩证的统一，教是为了更好地导向学，学是为了更有效地教。对“教”和“学”执其一端，片面地强调一个方面，都不利于提高教学的有效性。
　　第三条规律是：“温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。”
　　我们常说：“兴趣是最好的教师”，“学习重在培养学生的学习兴趣”，“无兴趣的教学是低效的教学”等等。那么，怎样才能有效地培养学生的学习兴趣？教授告诉我们“温故而知新——学会了才有兴趣。”怎样才能让学生学会？我们正在推行的当堂达标和限时作业就是让学生学会的最佳选择。
　　学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累多，对新知“学不会”。 教授告诉我们：“温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。”
　　“万丈高楼平地起”。事实上，学生学习和理解某一新知识点，几乎80%来源于对旧知的理解的把握，没有“旧”，就难以学会“新”。因此，学生当堂完成作业，当堂对所学知识进行巩固，教师当堂反馈，有针对性地进行查缺补漏，就避免的知识的缺陷积累，同时也为后续学习打下了扎实的基础。如此一来，学生将会越学越有兴趣。
　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出过这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”洋思中学的“堂堂清、天天清、周周清”，就是为了解决学生学会的问题，同时也解决了学生学习兴趣的问题。同样，我们推行的课堂抓达标和限时作业，也是为了解决这一问题的。
　　课堂贵在学生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果
　　参考文献：
　　[1]王曾选.《中学英语教学法》.2012年人民教育出版社