新课程标准下语文综合实践活动的实践研究

广西玉林市玉州区万秀小学 李春红

  课题主持人：李春红
　　课题成员：朱莉清、梁楚棋、王萍、周祖海、梁燕梅
　　课题立项研究时间：（2014年8月——2016年8月）为期二年时间
　　一、课题的提出和研究的状况
　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。本课题负责人及成员尚未发现国内外与本课题的同类研究详细资料，中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。一是“学科本位”和“知识本位”的教学理念；二是学生始终处在被动接受学习的状态下。这样的教学现状既不能很好地适应学生珠发展，也不能很好地适应社会的发展。本课题的提出和实践研究，对教学起到很好的指导作用。
　　二、本课题研究的理论意义
　　教育在培养民族创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。是当前教育改革的追求目标，也是创新教育的指导思想。在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的教育理论。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重建的过程，实施一种生活的教育。
　　三、理论基础和研究原则
　　1、以生活世界中生活的教育理论、科学学习与教学心理学、创新教育相关理论和教育改革的基本理论为理论基础。
　　2、指导思想和原则
　　指导思想：坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从国家课程改革的具体要求出发，针对课程改革的有关理论和学校的实际问题，开展对综合活动实践课研究的探索，满足学生实际发展要求，提高教学质量，形成和体现学校办学特色，推动教育事业的发展，为教育事业做出贡献。
　　原则：（1）整体性原则。着眼于学生的全面发展，注重实用性，注重能力的培养、素质的提高和终身教育的发展。（2）实践性原则。通过开展大量的实践活动，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中提高。（3）主体性原则。尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性，满足不同层次学生，不同目标学生的愿望。（4）理论联系实际原则。
　　在实施过程中，要善于运用教育心理学知识来指导，树立新的语文课程内容观。打通课内课外，走向现实生活。
　　四、研究目标
　　遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文综合实践活动课程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文化，有理想，有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。注重多样化的实践性学习方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。
　　五、关于语文综合实践活动的研究内容
　　（一）语文综合实践活动课组织的形式的研究
　　结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文综合实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。
　　1、语言交际实践。（1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。
　　2、语文操作实践。（1）黑板报（2）童心壁（3）手抄报（4）操作与习作（5）班报、语文学习报、语文知识报、语文乐园等方面进行研究。
　　3、语文社会实践。（1）专题研究报告（2）社会调查（3）访问（4）社区服务的计划与总结（5）观察大自然写心得体会（6）社会宣传等方面进行研究。
　　4、语文活动课实践。（1）语文活动课（2）主题队会活动（3）传统节日、纪念日活动（4）诗歌朗诵会（5）小品、相声表演等方面进行研究。
　　（二）语文综合实践活动课的设计与研究
　　语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素养。
　　（三）语文综合实践活动课资源开发的研究
　　掌握语文综合实践活动课的实质，进行课堂教学改革，根据教学方法的运用进行课程的开设与管理研究。传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，语文综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可以成为课程的资源，这些资源如何得以开发，为教学所用，是我们研究的主要内容。?我们初步设想，语文综合实践活动课程作为地方课程，校本课程，在内容上力求要有学校特点，地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析本地、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
　　（四）语文综合实践活动课操作模式的研究。
　　作为一门课程，要便于操作。而语文综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套目标定位、优化语文活动课的教学结构、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用等与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
　　六、本课题的研究思路和研究方法：
　　1、制定教学计划和措施。
　　2、根据学生的情况，进行个案调查分析。
　　3、利用家访、电话访问等途径，力争家长的更大配合和支持。
　　4、收集信息，利用因特网资源，收集他人之长，以补自己之短。
　　5、均衡推进，进行综合研究。
　　七、研究阶段
　　第一阶段：（2014年8月——2014年12月）学习相关理论，提高个人理论研究水平。制定切实可行的研究计划和方案，明确研究方向、研究对象和方法。了解与本课题相关的研究现状，为课题的研究提供科学依据。
　　第二阶段：研究实施阶段。（2015年1月——2016年5月）走进课堂，深入老师和学生中进行交流，获取第一手资料，组织问卷和走访等调查，将教学中行之有效的方法进行整理。对操作过程中出现的问题再加以分析。整理并分析学生不愿发言的心理障碍，进行分类。完成相关资料整理，写好资料、经验总结。
　　第三阶段：总结与结题阶段。（2016年6月——2016年8月）汇集材料，整理分析研究结果
　　八、研究的保障条件分析
　　1、本课题负责人李春红，本科毕业，是从事教学工作多年的小学语文一级教师，有扎实的教育和科研理论及较强的领导、组织、科研工作的能力和丰富的教学经验，是学校的骨干教师、课改精英。
　　2、本课题的参与者朱莉清、梁楚棋、王萍、周祖海、梁燕梅，是市、县里的骨干教师、学校的课改精英，多次被市、县教育部门评为优秀教师。有丰富的教学经验，教学成绩显著，写作能力强，他们都有直接组织教育科研实验的实际能力和经验。便于我们对本课题的实验研究，并且负责人具有较强的研探能力，充足的时间和饱满的精神组织相关人员投入课题研究工作，能保证本课题获得预期的成果。。
　　3、配套资金和科研手段：本课题负责人所在单位能提供研究课题所需的时间、人力、精力和经费。学校建有电教室、多功能室、实验仪器室、图书室等，参加者均能上网查找、下载网上资料，这为课题的实验提供了必要的设备资料研究等现代化手段，可保证课题研究顺利进行。
　　九、课题预期成果
　　1、教学随笔以及个人分析案例及研究反思。
　　2、整理好相关的论文、小结。
　　3、写好总结，完成撰写课题研究报告。
　　十、课题的反思 
　　“认识来源于实践，实践深化知识。”语文综合实践活动重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、互助合作能力等。我们要进一步利用、建设、开发现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。