小学生作文教学新探

四川省德昌县乐跃镇中心完全小学 苏 燕

  【摘 要】 作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。
　　【关键词】 小学生作文教学；培养兴趣

　　一、培养小学生对作文的兴趣
　　（一）正确认识小学生作文的性质
　　细细分析，学生害怕作文，在很大程度上是教师要求过高，过急造成的。我认为，教师要求过高，是对小学生作文性质认识不清的缘故。要培养小学生作文兴趣，首先教师要端正对小学生作文性质的认识。小学生作文，是一种“习作”，是“用笔说话”。他要经过长期的训练，才能逐步达到课标规定的基本要求，达到文通字顺，表情达意的目的。如果能这样认识，培养小学生作文兴趣才有前提。
　　（二）把作文教学纳入日常生活的轨道
　　作文教学脱离学生的生活实际，是造成学生对作文不感兴趣的原因之一。教材安排和教师单一的例题作文，造成学生奉命而作，也就索然无味；机械的模仿作文，又造成学生照葫芦画瓢，越画越没味道；硬要学生写与他们生活无关的内容，致使学生闭门造车，感到作文是“苦差事”；把学生关在教室里，进行“封闭式”写作训练，写出来的文章交上来，又发下去，只在教师与学生之间往返，作文也就成了专们给老师看，其他人却看不到。此类作文严重地脱离了学生生活实践，学生感到自己写文章不是生活中的需要，因而不能产生兴趣。要培养学生作文兴趣，关键就在于把作文教学纳入日常需要的轨道。只要把作文教学和学生社会生活及实践联系起来，就能达到叶圣陶提出的“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”的境界。
　　（三）作文教学指导要灵活多样
　　作文教学要采用一些自由灵活的方式去指导，才能引起学生的作文兴趣。如：
　　谈话式。即教师先提出问题，和学生谈话，最后才出作文题，让学生在没有顾忌的情况下接受作文指导，让学生在没有顾忌的情况下接受作文指导。如第十二册积累、运用四的作文教学就可以采用谈话法，一连设几个问题问学生：（1）小学快毕业了，我想了解一下你们都喜欢些什么课？（2）谁能告诉我你最难忘的是一节什么课？（3）回忆一下，谁能说说这节课对自己有什么收获或教训？等这些问题学生一一思考、回忆、说清之后，我就出示了《最难忘的一节课》这个作文题。讨论后，同学们就能轻松愉快地写好了这篇作文。
　　引发式。次法也可引而不全发，留下一半让学生去采访、去观察探讨、去思考议论，自己去寻求答案。如组织学生亲自参观某个地方，目睹一些东西，给他们留下了难忘的印象，某些东西老师作讲解，某些东西让学生自己寻求答案。又如，讲同学、老师生活中真实感人的事情，老师只讲一个故事的开头，然后提出要点或要求，让学生去访问，了解事情的主要部分，在这个基础上再组织必要的讨论。由于学生亲自参与收集材料，不仅感受深刻，而且积极性高。
　　现场式。即把学生带到被描写现场，边观察边进行指导。如写家乡早晨的雾和日出，让学生从不同方向及角度去观察，教师提出启发性问题指导学生捕捉景色的特点。
　　素描式。即创设诱人的情境，当堂指导、当堂描写，当堂讲评。
　　讲评式。即命题后不作具体指导，在学生尝试写作文之后，再针对初稿中反应出的问题讲评式指导，然后让学生根据教师的指导修改或重写，这样变“作前指导”，比那种命题之后学生未思考之前“空对空”的指导，学生要主动得多。
　　二、注重培养学生修改作文的习惯
　　培养学生修改作文的习惯是作文教学中的重要环节。修改就是在初稿上反复推敲、放粗取精。其目的是让学生充分认识自己作文中的优缺点，弄清要这样写，而不应该那样写，把自己的作文修改到最满意为止。因此，教师在培养学生作文能力的同时，更应注意学生作文修改作文能力的培养，便于学生更深层次地领会题目的思想内容，掌握作文的技能技巧，提高自己的写作水平。
　　（一）多作范文指导，让学生有路可寻、寻路而改  
　　教师的范文就是指导学生写作的文章。范文要根据学生的年龄特点，要适合口味，让学生听后头脑中留下清晰的印象，在写作的时候有一个可寻的路标，能够按一定的顺序把一件事情清清楚楚地叙述出来。在布置写作的时候，就应让学生明确写作的方法和目的，要像老师的范文一样思路清晰，能把一件事（或一个人、一处景物、一种动物等）按一定的顺序写出来。整篇作文完稿后，不要急于誊写，而要多读几遍，想想有没有表达出自己想要表达的意思，层次是否清晰，段落是否合理，语句是否通顺，有没有错别字、标点符号的使用是否正确等。若发现不恰当的地方，就应该及时修改，使之符合自己的写作思路，达到自己的意愿，再誊写。再者，利用每次评讲作文的机会，充分发挥优秀学生的作用，常选几篇选材较好，结构安排合理，表达清楚的文章，在（下转第74页）（上接第75页）班上评改，并指出这些学生为什么会这样写，哪些地方不足，又要如何来写。通过师生共同评改，找出作文的最佳写作思路，要求其他同学学习他们的写作方法和技巧。选出的文章，经过修改后，送学校红领巾广播室。这样不但激发了优秀学生修改作文的兴趣，还带动了其他学生修改作文的积极性，形成以优带一般，以带促学的新局面。
　　（二）结合教材内容，培养学生修改作文的习惯
　　教材中编写的每一篇课文，都是训练学生修改作文的最好内容。在教学用词造句、句子转换、用句连话连段及文章仿写中，始终都要重视学生修改作文能力的训练。先让学生口头表述，再让学生共同批改，直至获得最佳的表达效果。如在第十一册第三组课文中《那片绿绿的爬山虎》时首先，可以出示肖复兴先生的作文《一张画像》，让学生自己修改，找出作文中的优缺点，小组共同讨论、相互交流。然后出示经叶圣陶先生修改后的文章，让学生感受修改后文章的效果，体会只有通过认真修改的文章，才能表达出作者的真情实感。最后，让学生讨论归纳出修改作文的基本方法。也就是让学生真正董得怎样修改作文，又是怎样做人的。把做人与作文有机的结合起来，让学生懂得要先热爱生活、观察生活、积累生活和分析生活，文章的结构才会清晰。写作才会不断地进步，不断获得成功。学生经常获得成功之后，才会真正地对待每一次作文，仔细地修改每一篇作文，这样时间长了好的作文修改习惯自然形成。
　　三、注重训练学生修改作文的能力
　　除课堂上认真进行作文修改训练外，平时应多放手，要求学生课外多看一些相关作文讲评的书籍，把自己喜欢的词语、句子、段落摘抄下来。在班上教师选出较有代表性的段落，对学生进行仿写训练，让学生相互评改。为了让学生自己的作文进一步修改好，要抓以班级管理的优势充分发挥学生的主体作用。具体的做法是：按班级管理的小组成员，把自己的作文念出来，让其他成员提出自己的看法，然后小组讨论，这篇作文要如何构思，每个段落如何安排，每句话如何表达，每个词是否用得恰当等。这样每个学生的作文得到修改，小组成员还相互受益，达到共同学习，共同提高的目的。
　　总之，要培养学生写作文的兴趣又要培养修改作文的习惯，并不断提高修改作文的能力。不论是哪种方式，都要讲求教学效果。只有在长期实践中不断摸索，多加总结，并持支以恒，才会提高写作水平。