小学语文教学中的疑难多音字问题浅谈

山东省郯城县高峰头镇中心小学 李在磊

  多音字是汉字的一种常见现象。所谓多音字是指字形相同而字音不同的字。据统计，《新华字典》（1971年）有734个多音字，占总字数的10%。小学阶段，多音字占认字总量的13%左右。小学语文课程标准中对识字的要求是：“正确识记常用字的读音，注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语言环境中的不同读音。”因此，在小学语文教学中，多音字是不容忽视的重要环节。
　　而在教学中一些难辨的多音字时常困扰着我们。那么究竟如何判断多音字的读音？应该以什么为标准呢？
　　一、把握词义词性
　　一般来说，多音字的读音可以通过词义、词性来判断。例如在《中华少年》一课“刚劲端庄的方块字”中的“劲”字，有jìn和jìng两个读音，怎样分辨呢？从词义和词性来看，“劲”读jìn时是名词，意思是力气、力量，又引申为精神、情绪、兴趣等，所以，“劲头”“干劲”“使劲”中的“劲”字应读jìn；“劲”读jìng时是形容词，意思是坚强有力，所以，“劲敌”“遒劲”“刚劲”“强劲”中的“劲”字应读jìng。
　　我们试用这种方法来判断“薄”字读音。通过查阅《新华字典》会发现，“薄”字有三个读音，其中读作“báo”时有这几种用法：1、扁平物体上下两个面之间距离较小的，与“厚”相对：～片、～饼、～纸。2、（感情）冷淡，（情义）不深：待我不～。3、（味道）淡：～酒。4、不肥沃：土地～。而在以下几种含义时读作“bó”：1、义同“薄”（báo），用于合成词或成语，如厚薄、单薄、淡薄、浅薄、薄田、薄弱、尖嘴薄舌、厚古薄今等。2、轻微，少：～技、～酬。3、不庄重：轻～。4、看不起，轻视，慢待：鄙～、厚此～彼、妄自菲～。5、迫近：～暮（天快黑）、日～西山。
　　按照词义来看，“薄雾”指的是淡淡的、轻微的雾，那么究竟应取“淡”的含义读作“báo”，还是取“轻微”的含义读作“bó”呢？细细观察会发现，作为“淡”的含义来讲时，是局限于“味道”方面的，例如酒味道淡称为“薄酒”。因此“薄雾”的“薄”取“轻微”之意，读作“bó”是比较恰当的。
　　二、遵循约定俗成
　　在细品“薄”字不同含义时，我们又发现一个疑问：“薄田”又该怎么读呢？“薄田”是指“不肥沃”的土地，理应读“báo”，可是“薄田”又以合成词出现在“bó”的注释中。土地贫瘠，我们可以说“土地很薄（báo）”，“家有几亩薄（bó）田”，意思一样可是读音不同，这是怎么回事呢？只能说这是一种约定俗成的读法，千百年来在汉字演化的过程中自然形成的，没有道理可讲，没有规律可循。
　　三、结合具体语境
　　另有一类多音字，仅凭词义也是无法判断的，如“京口瓜洲一水间”中的“间”字，它有两个读音：一读jiān，一读jiàn。读一声时多是量词或者名词，如：时间、房间、空间、一间屋子；读四声时，意思多为表示动作的词，如：间隔、分开、隔开。
　　在教学这首诗时，老师们多有疑义，有的认为读作jiàn，意为“间隔”。而从诗的格律来看，读作jiān才更符合平仄的规律。古诗对格律是非常讲究的。如果首句的“间”读四声，那么其格律就为：仄仄平平仄仄仄。这就会和格律诗有几点不合：第一：格律诗中，假如一句的后三字接连三个字都是平声或仄声，就属于不合格律之病；第二：本诗的格律属于七言仄起首句入韵式，所以，首句末尾一字不应该为仄声。所以“间”字只能读一声。
　　之所以这个字的读音存在这么大的分歧，主要是因为对诗句的解读不同。通常这句诗译为“京口和瓜洲间隔了一条江（河）”，因此多数人认为读四声。而如果译为“京口和瓜洲有一条河（江）间距”，则读一声。联系后一句“只隔”可以得知，这句诗本意说的是离家很近却回不了家，但前者的翻译强调的是距离远，而后者的翻译强调的是距离近。从这个角度也可以确定，“间”应该读一声。
　　由此看来，判断一个字的读音，还要结合具体语境来考虑。近几年有首歌叫做《爱的供养》，“供”是教学中经常遇到的多音字，“供养”有两种读音，但意思不同，作“赡养，侍奉”之意时读作一声，而作“用供品祭祀（神佛和祖先）”之意时读作四声。歌词里“用尽一生一世来将你供养”，应取何种解释呢？似乎都不合适。但联系上下文“虔诚地焚香”“将经纶点亮”“在菩提下静静地观想”会发现，这些词句皆与神佛相关，作者是把爱人喻为自己的神佛，因此此处“供养”是应该读作四声的。
　　综上所述，多音字的读音，要从词义、语境、约定俗成的读法等多个方面来斟酌判断。那么在教学中如何让学生掌握这么多变化呢？
　　一、寻找规律，举一反三
　　小学阶段多音字占认字总量的13%，也就是说要掌握近四百个多音字。这么多的多音字，在不同的情况下分别怎么读，只靠死记硬背是很难掌握的。因此在教学中要教给学生寻找多音字的规律，鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。例如讲到“运载”时，我列出四声读音的词语：装载、载人、载重、承载等，找到规律：在作“装运、承载”之意讲的时候，“载”读四声，而作为“年”、“记录”讲的时候读作三声。在教学“夹”字的时候，引导学生通过查字典找到这样的规律：意为“两层的衣服”时读二声，如“夹衣、夹袄”；其他一般都读一声，如“夹子、夹住、夹道、夹缝”等，这种“记少余多法”使得记忆更容易。在日常教学中经常进行这样的训练，学生在潜移默化中也学会了自己寻找规律，做到举一反三。
　　二、培养查字典的习惯
　　字典是掌握多音字的得力助手。造成多音字误读的原因，大多是由于不理解字义和词性而造成误读，因此应当让学生养成查字典的习惯。例如“尽管”的“尽”字，在教学中，学生对这个字读音发生争议时，可组织集体查字典，只要在字典中据意选词，学生不难判断它的读音。通过查字典还能找到规律：表示“最大限度”时都读三声，例如：尽量、尽快、尽可能……这一过程还会培养学生遇问题查字典解决的阅读习惯，对字词含义的把握更加透彻，而且能锻炼学生独自寻找规律的能力。
　　三、鼓励学生广泛阅读
　　毋庸置疑，阅读能够拓展学生的词汇量，对多音字的不同用法有更深入的理解，而且对于那些约定俗成的词语也会比不读书的学生了解得多。此外，阅读还能提升语感，提高理解能力，使学生能够结合具体语境、联系整篇文章判断字的读音。
　　中国的汉字博大精深，多音字的存在丰富了我们的语言。正确运用多音字让我们的生活更多彩。引导学生掌握有效的方法，在复杂多变的多音字里发现汉字的奇妙，这是我们每位语文教师义不容辞的责任。而对于有争议的多音字，我们要仔细斟酌，理性地分析判断，让正确的读音、让灿烂的汉字文化传承下去。