如何提高小学英语词汇教学的有效性    

湖南省衡阳市西湖小学 刘雪敏

  【摘 要】 在小学阶段，英语词汇教学是重点教学内容，直接影响着学生今后对英语知识的学习。但对于小学生来讲，英语词汇的学习非常枯燥，所以大多数学生往往不能较好的完成对英语词汇的学习。所以，小学英语教师应该寻找新的教学方法来提高小学英语词汇教学的有效性，继而帮助学生打好英语学习的基础。因此，基于这种认识，本文对如何提高小学英语词汇教学的有效性的问题展开了分析，以便为关注这一话题的人们提供参考。
　　【关键词】 小学英语；词汇教学；有效性

　　引言：在小学阶段，学生掌握的英语词汇量应该达到六七百个，并且掌握词汇的记忆规律。而词汇的记忆，则需要学生反复运用词汇，以便熟练的使用词汇。但是小学生正处在身心快速成长阶段，在英语词汇的学习上容易出现缺乏耐心的问题。所以，小学英语教师有必要根据学生的身心特点采取有效的教学方式，继而使小学英语词汇教学的有效性得到提高。
　　一、 影响小学英语词汇教学有效性的问题分析
　　就目前来看，小学英语词汇教学效果不佳主要与三方面问题有关。首先，很多教师在开展词汇教学时，仍然过于注重对学生的词汇掌握情况进行考核。在这种情况下，教师忽视了对学生学习兴趣的培养，并在一定程度上引发了学生对词汇学习的逆反心理。而学生只靠记忆完成对词汇的学习，显然无法取得较好的学习效果。其次，不同学生对词汇的理解能力不同，所以一些学生难以接受单一的教学方法。而教师在词汇教学中总是采取同一教学方法展开教学，继而导致学生的词汇掌握水平出现较大的差距。此外，在小学阶段，学生尚没有系统完成音标的学习[1]。在这种情况下，学生的单词拼读主要依靠模仿教师的发音，继而容易出现发音不准的问题。而无法正确完成词汇的拼读，则将造成词汇的拼写更加困难，继而影响词汇教学的有效性。
　　二、 如何提高小学英语词汇教学有效性的思考
　　（一） 增强词汇教学的趣味性
　　对于小学生来讲，兴趣是最好的老师。所以，教师需要使词汇教学的趣味性得到增强，继而使学生主动积极的学习英语词汇。而为了达成这一目的，教师则可以将词汇教学穿插在游戏中，继而使学生乐于参与到词汇学习活动中。而游戏化的教学不仅更容易被学生所接受，还容易帮助学生更好的完成单词的记忆。同时，在游戏中展开教学，也可以使学生主动积极的运用新词汇，继而产生学习词汇的兴趣[2]。例如，教师可以通过设置“touch and guess”的游戏代替课堂的词汇考核。具体来讲，就是让学生通过观察其他学生的模仿行为猜测英语词汇，继而帮助学生巩固新学的词汇，并增强词汇教学的趣味性。
　　（二） 注重词汇发音教学
　　较好的掌握词汇的发音规律，可以为学生今后记忆单词打下良好的基础。所以，教师应该注重词汇发音教学，从而借此提高词汇教学的有效性。一方面，字母组合有着固定的几种发音，所以教师可以采取部分注音法将单词的核心部分的读音标出。而这样一来，学生则可以更好的掌握词汇的正确发音，还能够加深对词汇的记忆。另一方面，教师在讲授26个字母时，就应该帮助学生养成良好的发音习惯，继而使学生更好的掌握字母的读音规则。此外，在讲授新的词汇时，教师可以将读音相似的词汇列出，继而帮助学生加深对词汇的音形印象，继而对词汇保持长时间的记忆。
　　（三） 联系实际展开教学
　　对于小学生来讲，直观的事物更容易被记住。所以，教师应该联系实际生活中的事物展开词汇教学，继而帮助学生更好的掌握英语词汇。例如，教师在讲解book、ruler等学习用品时，教师就可以一边展示物品一边讲授单词。而在直观的教学条件下，学生可以更好将英文单词的音、形、义结合起来。同时，利用熟悉的事物展开教学，也可以使学生的学习兴趣得到激发，并使学生的记忆得到强化。此外，在教师无法将实物在教学现场展示时，还可以利用多媒体设备展示实物图片，以便使教学的直观性得到增强[3]。而对于正处在思维发展阶段的小学生来讲，这样的教学方式可以使抽象的文字形象化，继而帮助学生克服学习陌生词汇的抵触心理。
　　（四） 创设适合的教学语境
　　为了帮助学生较好的理解词汇并使用词汇，教师应该为词汇教学创设适合的语境，继而使教学的整体性得到突出。具体来讲，就是词汇教学不应该是独立的环节，而应该是与教材内容联系起来的。在课堂教学中，教师要根据学生的兴趣爱好完成语境的创设，继而使学生通过听、看和触摸学习词汇[4]。而学生理解词汇在句子和话语中的意义，则可以更好的使用词汇进行交际，继而掌握词汇的用法和含义。比如在学习have这类多义词汇时，教师就需要在have a rabbit和have a ruler等不同的语境下解释词汇，继而使学生了解have既可以代表“吃”，同时也可以代表“有”。
　　（五） 加强新旧词汇的联系
　　教师在讲解新词汇时，需要加强新旧词汇之间的联系，继而帮助学生在脑海中将新旧知识联系起来。比如，教师可以从同音词、形近词等多个角度讲解单词，继而帮助学生将新知识纳入到已有的认知结构中，以便更好的完成单词的记忆。而在讲解由两个单词合成的新词时，教师也可以完成对词的合成方法的分析，继而引导学生推导出更多的合成词，以便使学生的词汇量得以增加。例如，教师在讲解read一词时，就可以将其与watch、see和look等词汇相比较，继而帮助学生更好的掌握词汇的使用方法，并完成对新旧单词的巩固和复习。此外，教师引导学生回忆旧的词汇群，也可以使不同学生的求知欲望得到满足。
　　结论：总而言之，词汇教学是一个长期积累过程，需要符合学生的身心发育特点，并遵循语言教学的规律。在提高小学英语词汇教学的有效性方面，小学英语教师需要使教学的趣味性得到增强，并联系实际展开教学，以便使学生学习的主动积极性得到激发。在此基础上，教师还要为学生创设适合的教学语境，并注重词汇发音教学和加强新旧词汇的联系，以便使教学的效果得到进一步的提升。
　　参考文献：
　　[1]娄华英.巧用语境,提高小学英语词汇教学的有效性[J].华夏教师,2014,06:28-29. 
　　[2]李亮.浅谈如何有效进行农村小学英语词汇教学[J].读与写(教育教学刊),2014,01:206. 
　　[3]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场(学术研究),2012,04:152-153. 
　　[4]安茹丽.以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性[J].科技视界,2013,34:337. 
　　作者简介：刘雪敏，中学二级教师，长期担任中高年级英语教学工作，教学经验丰富，教学方法灵活高效，深受学生及家长的喜爱。曾获得衡阳市英语教师技能比赛一等奖，市英语教师优质课以及英语教师才艺比赛一等奖，指导学生参加全国小学生英语竞赛，多次获得国家级、市级一等奖。