论培养学生快速阅读能力的有效性策略

山东省安丘市新安街道新安学校 韩桂娟 韩 勇

  【摘 要】 阅读是人们获得间接知识的有效手段。但是从当前小学语文阅读情况来看，其阅读情况令人堪忧。从当前阅读教学的目的与任务来看，“快速阅读”为教学开辟了一条新路，小学语文的教学容量从原先的一篇文章精确到能够在短时间内完成多篇文章的阅读。快速阅读的作用显而易见，能适应当前社会发展的需要。如何采取有效策略提升小学生语文的快速阅读能力，已成为当前重大的社会课题。
　　【关键词】 小学生；语文阅读能力；有效性；策略

　　一、“快速阅读”的内涵
　　“快速阅读”是将阅读的文字分成不同的组、行或者是块等作为单位，来开展的整体阅读，但是这里提到的“块”或者“组”包括的有可能是词组、一行或者是整页的内容，是一种能够让阅读者从材料内快速接收信息的阅读方式。[2]人们在进行传统阅读的时候，其主要是靠左脑方面的功能；但在使用“速读”的方法进行阅读的时候，则需要调动读者左脑与右脑的作用，切实发挥左脑与右脑各自的优势，对文字信息更好展开辨识与理解。
　　二、提升小学生语文快速阅读能力的有效策略
　　1.激活快速阅读的兴趣
　　为了能够让小学生有充分的思想准备，教师需要对学习方案进行认真设计，并且向学生介绍关于快速阅读的基本情况和做法，充分调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读兴趣，发掘他们的潜能。
　　首先，采用递进式的训练模式激发学生阅读兴趣。小学生在初次接触快速阅读时，对该方式并不是很了解，操作起来有一定的难度。教师可以采用递进式的训练模式，让学生观察课件上红球转动情况，在学生眼球与课件内的红球转动一致的情况下，教师可以选择比较复杂的文字内容，让学生不断进行尝试，在反复的试验中体会成功的乐趣，让他们享受成功的喜悦。
　　其次，以阅读比赛的形式激发学生学习兴趣。在练习过程中，让学生在规定的时间内，对同一内容展开记忆比赛，让胜利者能够在短时间内感受到快乐。例如教师可以将30个数字进行不规则的排列，教师在指出一个数字后，让学生快速找出数字，提升学生的学习积极性。
　　第三，以提问的形式激发学生学习兴趣。如讲授记叙文时，我先让学生学习记叙文的几大要素，再明确记叙文的基本要素，然后引导他们对文章内容进行概括，让学生回忆深刻印象的句子。同时，选取一篇记叙文分组让学生采用精读与速读两种不同的方法进行阅读，然后各选不同组的两个同学到讲台上回答下面同学提出的问题。对于一些解答不了的问题，我就让学生展开讨论，加深对这些问题的认识，这样，大大激发了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。[4]
　　2.传授快速阅读的基本方法
　　首先，加强注意力方面的训练。小学生阅读强调的是心理品质，在对学生进行阅读速度练习的时候，可以利用多媒体来克服学生注意力不集中的问题。对于注意力方面的训练，我采用的是注视舒尔特表（一种练习视觉搜索能力与广度的表格），让学生按照老师报的数字，在大约1分钟的时间内找出具体的数字，在点数数字时不能出现点头、摇头等的小动作。学生在经过这样的训练后，其阅读方式往往会发生一定的改变，注意力会更集中，并且原先的小动作也会消失。
　　（1）加强词语训练。词语训练是让小学生在固定的时间内集中注意力。在看清词语后，能够对其进行记忆、理解，为之后展开注视方面的训练奠定基础。与此同时，小学生还应该学会“尝试回忆”的方法。比如在进行词语训练的时候，一般是选用2个三音节的近义词，比如“猛烈、热烈”；还可以选择三个音节的蔬菜名称，比如说“马铃薯”、“西红柿”。这样富有规律的暗示能够让小学生在较短时间内找到词与词之间的联系，更容易加深印象和理解。
　　（2）强化速读句子方面的训练。句子方面的训练目的是进一步扩大眼睛视读的广度，让小学生思维敏捷性进一步提升，为今后能开展意群速读文章打下坚实基础。训练时，我一般是采用2到3组句子，并且每一组句子又有3——4个句子，各组句子之间都有一定的关系，每一个句子一般由4——10个字来组成，句子主要是陈述句为主，当然根据实际需要也可以使用感叹句、比喻句等。比如：“五星红旗”、“冉冉升起”、“向您敬礼”、“我们爱您”等；当然也可以使用字数逐渐增加的句子，比如“美国洛杉矶的”、“迪士尼乐园是一座”、“现代化游乐场”、“也是当今世界上最大的儿童游乐场”等。句子以什么样的形式出现，就应该根据学生的实际情况展开训练。
　　（3）段落速读训练。在对词语与句子训练一段时间之后，就可以采用意群的方式，来加强对段落的训练。一般情况下，小学生在阅读材料时，往往会回到逐字逐句阅读的方法上去，并且每一段的意思比句子要复杂得多。因此，在对句子读懂前提下，可以将上下句的意思有机联系起来，了解这段话的实际含义，这时，我一般采用间隔排列词组的形式出现段落，让学生养成一眼就能看清楚多个字的好习惯，引导他们学会使用意群阅读法（该方法强调将中心词作为中心，并且和中心词发生关系的一些词连成一个整体的意群来进行阅读，应该是成群来读。）学生在进行意群阅读、提升阅读速度的同时，就会减少眼停次数，扩大阅读视野，同时也实现了高效阅读。
　　（4）文章速读训练。我一般使用计时速读的方式，在规定的时间内让学生读完，加强学生时间与阅读上的紧迫感，小学生阅读速度慢往往是心理层面造成的，通过进行文章速读训练，让他们树立时间观念，集中注意力，实现高效阅读。
　　其次，选取合适的记忆方法。一是分类记忆法。该方法要求将学生看到的词，进行分类回忆或者是口述。二是联想记忆法。事物之间都存在某些相似之处，能够从这一事物联想到另一个事物。在进行训练时，我往往会展示出几组词（每一组内各有4个词语），在注视一分钟后，再让每一学习小组的学生讨论后提出一个词来，然后我再帮助学生回忆另外的几组词。类似要记住“气球、汽车”这样的词，就可以采用联想方式，比如利用气球作为动力来制造汽车。这样，就可以促进学生记忆能力的提高。
　　综上所述，加强快速阅读教学，对培养小学生的语文素养有着重要的现实意义。为了学生和学校的持续发展，我们还需深入探究、不断完善快速阅读教学的策略、措施，以求让学生的阅读更快更高效。
　　参考文献：
　　[1]姜蕊蕊.多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛.2010(35)
　　[2]曹娟.试谈小学高年级课外阅读指导[J].小学时代(教育研究).2010(11)
　　[3]王昆建.论儿童文学在小学课外阅读中的定位[J].昆明师范高等专科学校学报.2006(01)
　　[4]曹海永.从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”现状的考察与思考[J].课程.教材.教法.2009(02)