对高中地理高效课堂的探讨

广西博白县王力中 庞利丹

  高效课堂立足于课堂。是通过课堂教学手段，来满足三大目标：一是在效率和效益上追求课堂教学的高效，变接受式学习为主动式学习，并注重学习能力的生成；二是课堂成为主阵地，主动承载素质教育和新课改的主旨，真正让学生在学习中体验生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；三是要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助教师实现职业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。那么，如何在有限的课时内，使学生更好的掌握知识、实现课堂的真正高效呢？这是广大教师一直思考的问题。提高课堂教学的高效，应从以下几方面注意：
　　首先，要把和谐融洽的氛围带进课堂。如何处理师生关系，一个最简单的有效的方法便是施以微笑。微笑，会给学生亲切之感，可以消除学生对教师的抵触情绪和畏惧心理。微笑的魅力，可以提高学生的学习效率，更有利于拉近师生关系，为创设高效课堂打好开端。
　　其次，提高课堂的有效性，还需以充分、充实的备课支撑课堂。
　　一、融会整合，大胆取舍
　　根据地理课程标准，高中地理教科书有四套版本，这次山西省用的是湘教版，它的最突出的特点是，活动多，必修一有60个，必修二有67个，而系统知识的内容比人教版教材少，一开始有的教师可能有困惑，是不是所有的“活动”都要活动呢？有些内容需要补充吗？实际上，在教学中可以根据情况适当增减。
　　如必修一教材18、24页活动“利用日影粗略测算出当地经度以及正午太阳高度的计算”，对于我校学生来讲，难度过大，可以暂时放弃。这样从学生学情出发，使授课内容更有针对性，更突出重点，使学生更好掌握基础知识。
　　有减还要有增，增强系统性。湘教版教材删去了气候分布、成因知识，但必修一第四章分析丽江“冬无严寒，夏无酷暑”。在实际授课中，可以结合初中学过知识，总结出影响气候的因素：太阳辐射（纬度位置）、大气环流、下垫面（海陆、地形）等因素对气候的影响。
　　二、设计活动，突破难点
　　例如在讲解地球自转周期时教材中有一个活动，让学生通过探究，分析出太阳日与恒星日的时间长短，地球自转的角度。如果只让学生自己去活动，学生空间想象力不足，根本探究不出来。为此，我们可以照着课本插图在纸上画好底图，用一圆形纸片代表地球，地球是可转动的，地球上一点P对着太阳；
　　设问一：如果地球只有自转，要使这个点正好再次面对太阳，需转多少度？
　　回答：360度。（自己动手演示转了360度，正好重新面对太阳。）
　　设问二：如果在自转的同时，还在公转，即向东有一段位移，在这种情况下，转360度对着太阳了吗？（学生转动“地球”，很明显的观察到，没有正对太阳，但是正对恒星。）
　　设问三：要想对着太阳，怎么办？
　　回答：要多转一些角度。
　　（学生实验再转一个角度，对着太阳）
　　两种情况演示完毕。学生总结前者即恒星日，后者即太阳日，太阳日比恒星日长。
　　三、推敲文字，把握重点
　　教师应非常重视地理文字内涵的分析，尤其是标题的语言叙述，通过文字的推敲，使学生有意想不到的收获。
　　例如：必修一第四章 自然环境对人类活动的影响
　　第三节 自然资源与人类活动
　　第四节 自然灾害对人类的危害
　　这两节的标题从书面文字来看都是自然环境和人类活动之间的关系，但用词不同，重点就不同。
　　第一：让学生找不同。
　　第二：分析：“与”和“对”之间的不同。
　　这样的文字推敲对于课堂研究的重点把握很重要：
　　自然资源与人类活动，是两个并列的关系，即既要弄清楚自然资源对人类活动的影响，也要了解人类对自然资源的开发利用情况。
　　自然灾害对人类的危害，则更多地强调一方对另一方的影响，不强调双方的相互影响。学生通过这样的分析，对内容有了更清晰的、更高的认识。
　　四、构建网络，条分缕析
　　怎样在有限的地理课堂上提升效率，而构架知识体系就是一个比较有效的方法。学习每一单元，教师可让学生对这一单元的总标题以及每一节的标题进行分析：这一章要探讨什么，每一节的侧重点是什么？主要探讨了这一问题的哪些方面？这几节之间有什么内在联系或因果关系？经过这样的分析，学生对要接触的内容就有了一个大的框架，更深刻体会出知识的条理性和系统性。