多元导读 让阅读教学更有效

四川省凉山州德昌县第三中小学部 刘 穗

  【摘 要】 叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在自读中感知，精读中领悟，诵读中表达。让他们真正成为学习的主角。
　　【关键词】 朗读；感知；领悟；表达

　　叶圣陶先生曾说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”朱自清先生也强调：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注意它。”《语文课程标准》倡导“以读为本”。读的最高境界是“要让学生充分地朗读，在朗读声整体感知，在朗读中受到情感熏陶”。这就要求在这轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中，让我们的学生真正做到读得正确，读得流利，读出神韵，读出情味。在反复的朗读中揣摩、体会作者的思想情感，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。这种境界，正是本色语文的价值追求，也是一线的语文教师所要研究、探讨的核心问题，就是如何做到“读”有成效。
　　一、自读中感知，品读妙悟
　　“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　如《每逢佳节倍思亲》这篇课文，采用 “文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“每逢佳节倍思亲”可以说是这首诗的灵魂，教学时我引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。在引领学生精读时，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲？”这个主问题来贯彻设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。　　
　　二、精读中领悟，激活思维
　　阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
　　如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　三、诵读中表达，启迪智慧　
　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　如教学《盲孩子和他的影子》这节课时，通过变换句式可以取得入情味的效果。
　　首先，出示学生文本中找出来的盲孩子的三个心声：
　　“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
　　“是我。”一只萤火虫在回答。
　　“是我们。”有几只萤火虫在回答。
　　“是我们一群萤火虫来了！”有好多萤火虫在回答。
　　接着，陈老师出示他修改后的句子：
　　“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
　　“是我们。”萤火虫在回答。
　　最后，让学生朗读比较。
　　通过让学生朗读原句和改句进行比较，不仅巧妙地引导学生很轻松地体会到了盲孩子对光明的期盼，以及一步一步实现期盼的过程，而且也让学生了解了短句的表达作用，真可谓“一箭双雕”是啊。
　　“作者胸有境，入境始于亲。”如果老师能通过反复指导学生朗读、引导学生细细体味琢磨，和学生一起进入到文章中去，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，那么，何愁我们的课堂教学没有效率?何愁我们的课堂教学没有亮点? 让“读”走进课堂，指导学生学会自己读书，“读”占鳌头，“读”领风骚，这是语文教学的“返朴归真”，更是语文教学的根本所在。