浅谈小学语文教学中的随文识字

青海省海南州同德县巴沟乡卡力岗寄宿制学校 乔世强

  【摘 要】 小学低段教学以识字、学词为主，是学生基础积累的阶段。课堂教学就围绕识字、学词这一重要任务而展开，但是却不能生硬地机械性识字。随文识字，是低段识字教学中一种入情入境，轻松高效的方法。
　　【关键词】 随文识字；分层掌握；尊重差异性

　　小学低段教学以识字、学词为主，如何提高课堂教学中的识字效率呢？实践证明，随文识字教学法在低段的识字教学中有着不可替代的重要作用，我们需要潜心地走进文本,进行有效的随文识字，力求课堂识字教学高效化。
　　一、“随文识字”初相识
　　上世纪五十年代，我国当代著名教育家斯霞老师，创造出“字不离词、词不离句，句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法，大面积、高效率地提高了识字教学的质量。“随文识字”即是“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。“随文识字“教学主张把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。经过50年来的实践检验，“随课文分散识字”一直以其独特的优势而成为识字教学最重要也是最主要的手段。
　　二、依托课标，有根有据
　　语文《新课程标准》（2011版）对第一学段（一至二年级）的识字提出了以下要求：
　　1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
　　2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
　　4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
　　5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
　　6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。
　　三、学情为基础，识字为基本
　　识字是为了什么？认识字，学会词语，连词成句，贯句成篇。汉字，是汉语的最基本语素单位，也是知识的载体。如果孩子连基本的字都不认识，谈何阅读？谈何学习知识？一切知识，先从识字做起。然而，低段学生，活泼好动，注重形象思维，抽象思维能力有待提高，他们心理发展阶段处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，他们只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的某些方面，有一定局限性。
　　因为汉字多表意以及一字有多音的特点，加上低段孩子的形象思维占主导的特点，决定了汉字不能脱离具体的语言环境而枯燥地识记，在具体的语言环境中识字更高效，更扎实。“随文识字”教学主张把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。“随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。
　　四、有侧重有主次，有差异有分层
　　（一）随文识字在不同的环节应有不同的侧重点。
　　1．认识一个生字，应掌握它的三个方面：音、形、义，但是这三个方面不能一把抓，也不能平均用力，在不同的教学环节，我们应有不同的侧重点。如在初读文环节，侧重于正字音——随文正字音；精读文环节，侧重于理解在具体文本中的字义（当然有些字可以借助偏旁理解字义，在此环节我们也应该充分利用字形帮助理解字义）——随文解字义；巩固环节，侧重于分析字形，识记生字——随文记字形。
　　2．归纳总结出“随文识字”基本程序如下：
　　（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
　　（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
　　（3）采取多种形式，复习巩固识字。
　　（二）“随文识字”对不同的生字应有主次之分
　　在同一篇课文中有很多生字，“随文识字”应有简要处理与重点处理之区别。如果每一个生字都详细地处理，既耽搁有限的教学时间，也不利于识字之高效。鉴于此，备课之前首先应研读全册教材，对生字进行归类。
　　1.认字表
　　（1）一类字：初读文环境重点正音。
　　根据四川人的语音特点，认字表中的字我们抓取平翘舌音、边鼻音、后鼻韵字作为初读正音环节重点处理的字。
　　（2）二类字：在随文教学中，处理音与形，让孩子识记
　　如二年级下册《远行靠什么》一课中，有很多带有车字旁的生字需要学生掌握，在精读文环节，引导学生分部分圈出带有车字旁的字，进行成批处理，既与课文内容相联系，也培养了学生利用偏门归类识字的能力，一举多得。
　　2.写字表
　　（1）一类字：笔顺易错字、笔画易错字
　　这些字需要详细指导，我们的做法是对这类字重点在写字环节指导。笔顺易错字，如“皮、每、曲”等，侧重于笔顺的指导，首先进行范写、书空、描红并记笔顺、读帖、临帖，并随机抽取一两名学生在黑板上书写进行反馈。
　　笔画易错字（即容易出现错别字的字），如“瓜——爪”、“真——直”等，教学中多利用形近字组词的方法进行辨析、巩固，尽量把错别字消灭在孩子们写字之最初。
　　（2）二类字：
　　进行略处理，在学文环节进行书空，写字环节进行略处理，教师不作范写指导，只对重要笔画（占格或压线的笔画进行提醒），多采用学生自写，与书上范字对比，展示评议，再写的模式进行。
　　（三）识字教字允许孩子的接受和掌握有个体差异性
　　每一课的生字很多，我们认为，没有必要要求每一个学生当堂掌握一课的所有生字，孩子们的基础和智力本来就参此不齐参差不齐，不能一刀切。有些字，有的孩子可能这节课上完后，暂时不会，我们应该相信，孩子们可以用他们自己的方式掌握生字。这既尊重了孩子的个体差异性，同时也解放了我们教师自己的心理负担，何乐而不为呢？
　　“随文识字”重在“随”，此“随”非随意，此“随”为随课文识字，为有针对性、有目的性的“随性”，需要教师精心解读教材，细心研读学生学情，潜心走进文本，用心设计过程，让识字在文本中积淀，让学文在识字中深化，提高识字教学效率。