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浅谈新课程背景下小学语文的“读写结合”

 

四川省凉山州德昌县小高镇安宁小学 杨昌亮

 

  读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
　　一、“读写结合”是新课标所倡导的一种教学理念
　　新课程所提倡的读写结合，是在传统读写结合理论基础上的扬弃与创新，它主要体现了两个特点：
　　1、“读写结合”体现了新课标对语文课的工具性要求。《课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，新课程理念下的语文教学在重视人文性的同时，更应凸显工具性的本质。
　　2、“读写结合”体现了新课标对语文课的实践性要求。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学是在教师指导下，学生以语文课程为中介、积极参与语文实践活动的过程。在教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，不能脱离语言运用的实践活动，做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能结合。
　　二、“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段
　　新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。究其原因，一方面由于我们在引导学生感悟文本时，没有把文本的语言让学生内化，也没有把文本的结构、顺序、语言特色等进行举一反三地运用。另一方面，我们不敢进行合理的训练。久而久之，我们的语文教学，读与写脱节，从而导致学生语言训练不到位，习作兴趣不浓，习作能力提高不快，甚至怕写作。通过对小学语文教学现状的分析，我们不难发现，它与新理念要求有一定的距离。
　　“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。可见，“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
　　三、“读写结合”在课堂教学实践中的策略探索
　　现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，读写结合的指导方法很多，这里列举一些常用的策略：
　　1、模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。中低年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合中低段。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。
　　（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。低段的仿写要低起点、写具体、练扎实。我们可以从低年级的四素句到比喻句、总分句等，由易到难、循序渐进地进行。
　　（2）仿顺序。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例,我们可以有意识加以引导和训练。《秋游景山》的按方位顺序描写，条理清晰，可以安排学生仿写《我的家乡》、《美丽的校园》等。
　　（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可相机引导学生进行结构仿写。同样是《秋游景山》一课，课文第二段是总分总结构，层次分明。据此可以指导学生用总分总结构仿写。如学完《小镇的早晨》，可以仿写《校园的早晨》。
　　2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补人物语言、动作、心理；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
　　（1）于教材简略处，合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
　　（2）于课文精彩处，合理拓展。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。《台湾蝴蝶》一课，句式优美，词汇丰富，把台湾蝴蝶写得引人入胜，叹为观止。教师应引导学生根据文中的场景描写，对课文进行二次创作：或写群蝶翩翩飞舞的壮观，或写双蝶缠绕枝头的轻盈，戏耍追逐，流连花间。
　　（3）于情感升华处，合理拓展。文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。《军礼》一课结尾“一老一少两代军人的心，在庄严的军礼中紧紧地贴在一起。她呆呆地望着，好像明白了什么，羞愧地低下了头。”这时“我”明白了什么？让学生展开练笔，对两代军人产生深深的敬意。
　　3、变式练笔。在阅读教学中，为了达到内化文本语言的同时，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练笔来达成此项目标。
　　（1）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
　　（2）改写练笔。有些课文的语言优美、写作特点明显，在阅读教学时，为了让学生积累文本语言，学习文本的写作特色，教师可以引导学生对文本进行改写。如改变叙述人称、语言表达形式、文章结构等等，从而达到积累语言、学习写作的目的。《台湾蝴蝶》一课即为此类课文，在读写结合训练中，教师可以让学生把自己当作蝴蝶，以第一人称“我”改写课文。在改写中，学生既积累了文本的语言，又提高了写作的兴趣和能力。
　　（3）缩写练笔。缩写能力是学生概括能力强弱的一种体现，适当的缩写训练，能促进学生语言概括能力的提高，促使学生表达更为简洁。如小学语文教材中所选用的短篇小说及小说节选，文章篇幅往往较长。学习此类课文即可进行缩写的练习。