浅析初中生小组合作探究学习的有效性

  【摘 要】 课堂教学改革注重学生小组合作探究，通过小组合作学习，真正实现师生间、同学间的交流与对话，让我们的课堂充分体现小组合作的积极性，让每个学生在发展中成长。且只有加强小组建设，构建积极向上的合作意识，才能在学习中提高小组合作的有效性。
　　【关键词】 合作探究小组；建设；合作；意识；评价机制

　　新课堂理念的不断深入，给我们的课堂带来了新的气息、新的活力，也给我们的课堂带来了激情；同时也结束了以往“单打独斗”的局面，朝着发挥集体，共同协作的方向发展。但在欣喜的同时需对小组合作建设进行反思，小组合作探究场面非常热闹，同学们都在进行合作探究，但仔细观察少部分学生趁机做其他事情，无心倾听别人的发言等。为此，在我们的课堂上需要提高小组合作探究的效率。
　　一、强化探究小组建设及职能
　　小组合作学习的形式多样化，有学生自由组合的，也有教师指定的等等，这样的小组建设往往忽略了一个实质性的问题，那就是学困生的转化与带动，时间久了就会导致优生更优，两极分化更加严重，这就需要提高小组合作探究的有效性。
　　小组建设一般以6人为宜，人员搭配上既要考虑学生基础知识的差异性，又要考虑学生性格的差异，男女比例等因素，通常将6名学生分成A、B、C三个层次，A层次（2人）为基础知识强的学生，需考虑文、理科相搭配；B层次（2人）为基础知识较好的学生；C层次（2人）为学习上有困难的学生。

　　座位结构图人员结构图
　　明确职责：
　　学习小组长：带本组成员制定本组的学习目标，包含平均分、全科合格、单科高分（以期中、期末测试为依据），近期需完成的学习任务等；检查课前预习情况；组织开展小组合作探究活动等等。
　　行政小组长：主要负责本组的德育工作，记录违纪行为、学生缺交作业情况，卫生、值日有没有做到位，并做好周统计。
　　纪律委员：负责本小组的纪律情况，保障本小组能顺利开展小组合作学习，不受其他人员的影响。
　　记录员：记录本组合作探究学习时交流的内容，整理小组合作学习的资料。
　　发言人：负责汇报、展示本组合作探究的成果。
　　二、培养、提升学生的团队合作意识
　　小组讨论是合作探究的核心，小组讨论的质量反应出合作探究的优劣。然而在教学过程中作为老师要能把握好讨论的时机，讨论的内容要有实效性、可操作性，这样才能使小组合作探究深化课堂、促进合作交流，提升小组合作的效率。
　　在实际教学中又往往会出现一些意想不到的事情发生，如：1、在展开合作探究时目的不明确，分工不细，有的同学就会座在一旁无所事事；有的同学也在讨论，但与主题无关；有的小组草草了事，甚至出现个别同学的意见代替全组同学的意见。2、学生合作探究放开收不回。驾驭课堂弱的老师，把问题抛给学生让他们讨论，由于没有控制好，致使学生讨论漫无边际。
　　从教学实践中发现：1、学生开展小组活动前，必须明确讨论的主题，明确各自的分工；2、加强团队合作、发表自己的意见和看法，紧扣主题进行归纳、整理；3、学生在讨论时教师要巡视指导，发现问题及时纠正，从而提高合作的效率。
　　三、共同成长、共同进步
　　孔子曾说：“三人行，必有我师”。打单独斗的时代已经远去，唯有合作才是教学相长，彼此交流知识的过程；也只有相互合作交流才能促进知识的增长，能力的提高。在小组合作探究中教师的角色也逐渐发生改变，原来教师是知识的传授者，现在教师更多时候变成了引导者或组织者；而学生在合作探究时会发生很多预想不到的问题，这就要求组织者要拥有更多的知识做储备，要求我们不断学习，丰富自己的知识。
　　没有开展合作探究时，学生基本上都是自己学自己的，除了作业上的交流，几乎没有其他的学习交流。现在通过合作探究，培养了学生独立思考问题的习惯，激发了学生学习的兴趣；让学生由过去的学习单体变成了团体，发挥了每个学生在小组中的作用，加强了学生动手动脑的能力；发挥了学生的能动性，促进学生交流发言的能力。
　　四、建立可操作性的评价机制
　　《基础教育课程改革纲要》提出：教学过程是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生之间的互动。因此，学生合作探究在课堂改革中具有十分重要的作用，为此在学习过程中必须要有一套可行性的评价体系（分数值）。即不能太复杂，在课堂上无法操作，也不能太过于简单，简单了起不到激励的作用。
　　对小组评价：展示合作探究成果的小组给予加分
　　对个人评价：代表小组发言加分（Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次
　　的同学发言分别加1分、1.5分、2分），评价其他小组发言的加3分。
　　对小组评价：每周本小组德育表现好（0违纪）的加2
　　分，做好人好事的加0.5分，每次总结性测试平均
　　分在原来基础上提升的加2分等，反之扣相应的分。
　　对个人评价：每周“0违纪”的同学加2分，学习任务
　　完成的优的加2分，反之扣相应的分；每次总结
　　性测试高分者、全科合格者加2分（不扣分）。
　　每个月进行一次统计，小组间采用星级制奖励办法，第一名六颗星，第二
　　名四颗星，第三名两颗星。对学生个人根据每个月的综合得分评出“德育之星”和“学习之星”。这样即形成组内合作又促使组间、组内成员竞争。同时要让学生知道评价不是对学生进行终结性定论，更不是利用评价结果对学生进行等级划分，而是一个激励机制，让我们看到自己的不足，从而改进提高。
　　小组合作探究学习多元化，需要我们在学习过程中不断摸索，不断探究，逐步完善，才会使我们的课堂充满激情和活力。
　　参考文献：
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　　[2]张玉民.有效教学和谐课堂.北京:光明日报出版社,2008.5
　　[3]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学.2003
　　[4]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践 [M]. 北京开明出版社.2003