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浅谈生物课堂中的问题导学

 

湖北省十堰市郧阳区城关一中 李先芬

 

  生物学是初中学生必修的课程，但生物作为一门小学科, 招生考试中分值较少、副科等原因，一直没有受到学生的重视。
　　传统的课堂教学以教师为中心，没有真正体现学生的主体性，不利于达到全面实施素质教育的目标，突出学生的发展,以培养创新精神和实践能力为重点。随着课程改革的不断深化,《初中生物新课程标准》对初中生物课堂教学有效性提出了更大的希望：“在继承我国现行生物教学优势的基础上,更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。期望每一个学生通过学习生物，提高探究能力、学习能力和解决问题的能力。”因此，生物学科的特点也决定了课堂教学中问题设置的重要性。那么，初中生物课堂教学究竟该如何设置问题引导教学呢?以人教版《绿色植物的光合作用和呼吸作用》复习课为例，学生先阅读教材第116—125面，思考、讨论：
　　（1）光合作用和呼吸作用的表达式？光合作用和呼吸作用的原料、产物、条件、场所各是什么？实质呢？
　　（2）光合作用和呼吸作用的相关实验
　　（3）影响光合作用和呼吸作用的因素主要有哪些？            
　　（4）比较光合作用和呼吸作用
　　（5）举例说明光合作用和呼吸作用在实际生活中的应用
　　（6）植物的光合作用和呼吸作用有什么意义？
　　（7）什么是生物圈中的碳—氧平衡？
　　在当今教育形势的大背景下，通过对问题导学教学模式的研究及分析，结合人教版初中生物教材的使用和教学实践及思考，探讨适于初中生物教学的“问题导学”教学模式，并检验其教学效果，总结归纳出问题导学教学模式的基本流程:创设情境——提出问题；思考交流——解决问题；建构知识——应用问题；情感升华——衍生问题，并对问题导学教学模式的特点、问题的设计、教学策略和评价方式进行了阐述。
　　在以往的教学模式中,教师虽然也使用提问的教学方法,但其所提的问题大多是理解层面和记忆层面的,有效性不高。新课程改革要求教师把课堂还给学生,在这样的理念下,课堂教学模式也发生了很大变化,“提问教学”因为能引发教师与学生之间的对话越来越受到教师的重视。课堂提问的有效性会直接影响到学生参与课堂的积极性和学生综合能力的提高,同时也关系到课堂教学效率的高低,因而研究课堂教学中如何提高提问的有效性就具有十分重要的意义。通过分析调查结果发现,在当前初中生物课堂中教师的提问普遍存在问题数量过多、问题难度过大或者过于简单、提问的对象选择不恰当、不能有效控制提问过程以及缺乏学生应答后的反馈评价等现象,这些现象的存在导致了当前初中生物课堂中教师提问的有效性得不到提高。结合自身的教学实践和经验,提出了提高初中生物课堂有效提问的三点策略：有效的问题设计，有效的提问过程和有效的反馈评价。也就是说教师须在课前对课堂上要提的问题做出科学合理的设计,然后在课堂上适时合理的把问题提出,最后对学生的应答做出恰当的反馈和评价,这样才能确实提高提问的有效性。还强调在学生应答后教师要鼓励学生进行自我评价和同伴之间的相互评价,以提高学生参与应答的积极性,同时也能获得学生各种各样充满个性的回答,最后达到通过提问题高学生学习积极性,培养和提高学生综合能力的目的。
　　通过对问题导学教学模式在生物教学中的应用，得出结论：①问题导学教学模式能明显增强学生的学习兴趣,提高课堂参与度,有利于挖掘学生的学习潜力,促使学生更主动的学习。②问题导学教学模式提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生在解决问题过程中形成特有的思考方式和技巧,从而较好的培养其问题意识和创新意识，突出学生的主体地位和教师的主导作用。③问题导学教学模式有利于学生对知识体系的自我建构，提高课堂学习效率和效果，增强自学能力，在学业成绩上有明显的提高。④问题导学教学模式极大的锻炼了学生的语言表达能力,促进自信心和责任感的建立,利于建立和谐、民主、开放的教学氛围,增进师生感情,同时增进教师对学生全面的了解。⑤问题导学教学模式倡导对问题的发现、思考和应用，从长远考虑这一思维模式,对学生解决今后工作生活中的实际问题具有重要价值。⑥问题的梯度设计及呈现方式能有效突出教学重点，突破教学难点。