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让表达艺术在数学课中展示魅力

 

广西宾阳县大桥镇大程小学 宋小翠

 

  教师的善于表达是学生获取知识的先决条件，成功的教学无不得力于教学表达的功力。尤其是数学教学，本身内容就比较单调，枯燥乏味，教师的表达艺术就显得更为重要，表达的艺术是教师的基本功之一。因而教师在数学教学中需要时刻注意自己的表达，不仅包括口语的表达，还有体态语言的表达。
　　一、口语的运用艺术
　　1.注意语言的准确性和精炼性。
　　准确性是最基本的要求，概念的揭示，问题的剖析，内容的阐述等都是必须用准确的数学语言表达。比如教学“分数的基本性质”时，如果给学生作出如下的归纳：“分数的分子或分母都乘以和除以相同的数（零除外）分数的大小不变。”粗一听似乎正确，细一想又觉不妥，其原因是“和”与“或”调换了位置，就会出现错误。又比如教学“比同除法，分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为它们虽然有一定的联系，但又有本质的区别：即比是两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
　　所谓精炼性，就是指教师在讲解时应做到的语言精当，要言不烦，切忌重复啰嗦，拖泥带水。有些教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，出现拖堂现象，一个很重要的原因就是语言重复啰嗦，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄溜走。为了克服上述弊端，必须在备课时精心设计好要提的问题，尽量不说与讲课内容无关的话。比如教学“商不变性质”，引导学生从上往下观察时，可以提这样三个问题：谁在变？谁未变？怎样变的？教学“异分母分数加法”时可以设计这样的问题：为什么异分母分数不能直接相加？分数单位不用是什么意思？用什么方法把不同分数单位化成相同分数单位？怎样通分？通分后怎样相加？这样一环扣一环，显得干净利落，废话自然就没有了。
　　2.注意语言的形象性和趣味性。
　　人们常说，听一首优美的歌曲，看一场经典的电影是艺术享受，而学生听一堂好课也是一场艺术享受，因为教学的语言节奏像诗、像乐曲。然而，这形象化的背后还有更深层的潜在的艺术效果，那就是孩子们的变化。当一堂好课进入高潮时，不难发现孩子们的眼睛、面部表情是那么的聚精会神，有一种渴望探求的强烈欲望，在他们的心灵深处不断地迸发出智慧的火花，教学的艺术形象不仅是立体地存在于三维空间中，而且存在于隐藏的“四维空间”，既在孩子们的心里，教师通过外在的语言信息传递，经过学生头脑的吸收、加工，形成他们自己的知识、能力、思想和智慧，而不仅仅是传授知识、记住公式、掌握原理。
　　数学课本上很多的结语、法则、要点等，学生较难记住。为此，我在学生理解的基础上把结语、法则、要点用精炼的语言表达或改编成儿歌、顺口溜等，如用量角器量角的要点为“三重合”（中心与角顶、零线与一边、刻度与另一边）、“一注意”（内圈与外圈）。又如： “大于号、小于号，开口对着大数笑”；商中间有零的除法，“除到哪一位，商到哪一位，中间不够商‘1’就商‘0’” ；“加括号、去括号，括号前面是减号，括号里面就变号”。学生念上这些琅琅上口的儿歌、顺口溜便不自觉地记住了法则，要点和性质，学生对学习也就越想学、越学越有劲。
　　3.注意语言的委婉性和激励性。
　　德国教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可成为凋零学生思维的秋霜。同样语言艺术中的语气注意的如何，也关系到能否激发学生学习中的积极性。
　　在数学课堂教学中，学生一时答不出或答错老师的提问，是教学中常有的现象。若因此就此批评学生说：“你连这条都不会吗？”学生听了这样的话要么不服批评，要么很悲观。而若改成轻轻地说：“这题你还没有想起来吗？再想想看！”听了这话的学生又很自信地继续思考，并争着回答正确的答案。对试卷上考得不好的学生，我也很少当众批评而是个别地对他们说：“我认为你学得比试卷上的要好，这次是什么原因？看来你的某些方面还有些不足，你知道吗？”学生听了同样是批评的语气，可效果却不一样，总感到老师不是在指责他们，埋怨他们，而是在关切和督促他们，并唤起他们积极上进。
　　二、体态语言的运用艺术
　　体态语言，又称行为语言。它是一种以说话人的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。教师的讲解并且恰当准确地配以体态语言，就会变得生动、形象、具（下转第89页）（上接第87页）体、可感，从而使学生在轻松愉快中接受信息，加深理解，强化记忆。可见，教师在教学中若掌握体态语言的运用艺术，便能收到“此时无声胜有声”的效果。
　　1.沟通师生情感的桥梁——表情。
　　心理学研究表明，情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙。教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心理接触、情感交流的“外显点”。教学中，教师恰如其分地运用自己的面部表情可以沟通学生的感情，扫除学生心理上的障碍，使每个学生都能感受到老师的亲切与关怀。“亲其师，信其道”，学生一旦对老师产生积极的情感，就会主动地接受老师的教育和要求。一次，我接一个差班，这个班的数学成绩与同年级相差甚远，我时时告诫自己，不要急躁，要用自己的情感去感化学生。因此，每一节课我都把做到“把微笑带进课堂”，以真诚的情感使学生受到鼓舞和激励，从而把我对他们的爱转化为积极向上的信心和力量。这样，每个抽象的数字在我的情感的渲染下趣味化了，一道道难题在同学们的笑声中被攻破了。一学期后，这个班的数学成绩有了很大的提高，有的同学说：“我们爱宋老师，我们爱宋老师的数学课，我们更爱看到宋老师的笑脸。”
　　2.突破教学难点的阶梯——手势。
　　手势也是体态语言的重要组成部分，它具有形象、鲜明、醒目的特点，手势与讲解内容其当地配合，能化抽象为形象，会使学生加深对知识的理解和记忆，从而收到事半功倍的效果。在低年级的教学中，学生对加法定义“把两个数合并成一个数的运算”中的“合并”一词不理解，我便借手势加以说明，以2+1=3为例，我左手伸出2个手指，右手伸出1个手指，一边向中间靠拢一边说：“2+1表示2和1合并在一起，小朋友们看看是多少？”这样抽象的概念在手势语的巧妙点拨、疏导下形象化、具体化了，简单的手势“省时高效”地突破了教学上的难点。
　　3.激发学生求知欲望的催化剂——眼神。
　　人们常说，眼睛是心灵的窗口，是交流信息、传递信息的工具。教师既要靠眼睛接受信息反馈，又要靠眼神传情达意。所以，教师在教学中恰当而又巧妙地运用眼神来传递教信息，可增加师生情感的交流，激发求知的欲望，提高教学效率。
　　在教学两步计算的应用题时，我出示了这样一道习题：“笼子里养白兔12只，比黑兔少4只，灰兔的只数是黑兔的2倍。笼子里的灰兔有多少只？”然后让一位胆子较小，平常不爱发言的女同学站起来回答，为消除她的紧张心理，我对她投以柔和而亲切的目光，要她怎么想就怎么说。结果她还是慌里慌张地无从下手，我便用鼓励的目光对她说：“不要急，你把题目认真地读一遍，找出题目中表示数量关系的词语，再仔细地想一想，就知道该怎么做了。”她从我期盼的目光中得到鼓舞，认真读题之后，抓住“……比……少……”“……是……2倍”这些表示数量关系的词语，很快就列出了式子。我对她又投以赞许的目光以表扬。眼神的交往使学生受到鼓舞，消除了恐惧心理，产生克服困难的信心和勇气，对课堂教学无疑有着积极的作用。
　　总之，教师恰当地运用体态语言，并与教学语言、教学内容、师生感情相协调，将动作、语言、内容、情感融于一体，从而产生一定的艺术魅力，以其美的艺术、美的魅力来吸引学生，提高讲课效果。