如何培养小学高年级作文的自主性

  【摘 要】 针对现在许多小学语文教师对作文教学的模糊，积极探索小学高年级学生在作文过程中自主性的培养已经迫在眉睫，本文就个人在三十余年的小学语文教学中的经验和总结，结合现在社会的发展，对自主性作文的培养摸索出的经验，与同行共享，一起进步，旨在对学生自主作文能力的提升。
　　【关键词】 小学高年级；作文；自主性

　　眼前，学生书店都提供有各种各样的作文书籍，书籍名称浏览满目，出版商可以说是挖空心思，设计出各种显目的作文书籍的名称，更有甚者，针对小学各个年级都有作文的参考书籍。
　　笔者不可否认，作文参考书在语文教学中的作用，特别是小学低年级的学生刚刚学写作文的时候，毕竟语文是一门语言学科，模仿在语言学习过程中起到至关重要的作用，但是，我们也要清醒的看到自主性的培养才是我们作文教学中的最终目的。许多同行的语文教师，特别是在乡村的小学语文教师，学生的作文仍然暴露出被动的状态，作文语言的生搬硬套，严重的制约着学生自主性的发展。
　　笔者思考三十余年的小学语文教学过程，一直思考究竟是什么原因制约着学生作文的自主性，总结如下：
　　1 作文教学模式的单一、呆板。许多教师作文课的时候就是给出题目，然后进行审题、立意、选材的指导，整个过程看起来似乎很好。学生作文写好以后教师的批改、点评。我们不难看出，整个过程还是以教师为核心，为中心，学生仍然处于应付状态。
　　2 考核方法束缚了教师作文教学中的探索精神。究其原因，不是教师不想尝试，而是对教师的考核制度、考核方法束缚了教师的手脚。
　　3 部分教师作文训练没有一个科学的计划，随意性很强。作文教学过程中针对性不强，重点不明确，作文命题脱离学生的生活实际，甚至错误的把学生作文看成了文学创作，拔高了要求。
　　4 部分教师对学生自主作文可能性任然抱怀疑的态度。态度决定行为，教师不敢尝试，不敢创新，学生也就很难有突破。
　　培养学生自主性作文的尝试，笔者近几年根据乡村小学的实际，从学生的生活实际出发，摸索出以下的几点经验，与大家分享。
　　1 在作文指导上转变观念。《语文课程标准》指出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”小学生作文是为提高语言表达能力和认识水平而完成的习作性的练笔作业，小学生的习作练笔活动又是一个特殊的认识活动，在这个活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作练笔的活动中，就必须借助语言文字这个重要的中介手段，在整个构思过程中，需要有语言的参与。因此，小学生，特别是高年级的作文教学，实质上就是教师指导学生认真完成习作的练笔作业，根本目的就是培养学生初步掌握用语言文字进行交际的基本能力，培养用词造句、连句成段，连段成篇的基本能力。
　　2 发挥作文教学中以学生为主体的新模式。《语文课程标准》中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。鉴于此，在进行作文训练的时候，改变以往的教学模式，可以面向群体的教学与分组教学相结合的导学，抓住关键进行点评，针对优等生和后进生进行不同程度的分层指导，教师的面批和学生的互改相结合的修改，自评、互评和教师的点评相结合的评议，修改之后重新整理，最终成文。在整个过程中，教师若能抓住学生最能表现个性的童心童趣的文章进行研讨，并在群体学生中进行点评，将会受到事半功倍的成效。
　　3注重高年级小学生自主作文的训练。
　　首先是让学生主动进入生活，大千世界无奇不有，客观事物千变万化，均有其点、面、繁的特点。充分的让学生自主、能动地接触大自然，在大自然中或耳目共睹，或亲身经历，或间接了解，让学生接受它们的信息，感知它们的存在，培养学生热爱生活，保持饱满的热情，做生活的有心人。
　　其次，教师努力提高教学能力。让学生能走出课堂，走向课下。学生的习作是学生对日常生活感悟后的自然产物，学生能把思维拓展，习作的范围不仅仅局限在课堂、学校；习作的对象也不再仅仅锁定在同学、老师。这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性。与此同时，教师在训练的过程中，形式多种多样，可以采用随记、日记、周记等形式加以记录，重在培养学生观察能力的培养和语言的积累。
　　再次，把握好“主”和“导”的结合。强调自主不等于对学生的放任自流，而是在教师引导的前提下做到“主”和“导”的结合。《语文课程标准》中提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”尽管现在许多的水平测试作文是采用命题或半命题，但是学生的自主命题是作文改革的必然趋势。教师在平常的训练过程中，即使是命题，也要少一点限制，多一点自主，让学生平常作文时候自由发挥，充分发挥学生的想象力和创造力。对《龟兔赛跑》这一类童话故事的改编，每一个学生都可以写出自编的作文，学生思维的空间大、余地足，自主意识强。
　　最后，教师努力尝试让学生自主写作，自主批改。改变以往那种教师出题学生做，怎么出就怎么做的做法。小学高年级语文教材每单元后面的习作,可以尽量的做到学生自拟作文题目,自主选择材料,选择写作方法,确定习作的思路,鼓励自主创新,长短不限,问题不限,力争达到“我手写我心”,“我手写我口”的境界。
　　参考文献：
　　[1]《意林·作文素材》015年04期-06期
　　[2]《名师手把手小学六年级作文辅导大全》作者 徐林 主编 
　　[3]《我教儿子学作文—最新版》中国教育学会家教专业委员会特别推荐