对高中英语研究性学习模式的探讨

  【摘 要】 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，以课题和项目设计等为学习载体，以提出问题和解决问题的全过程中学习到的方法和知识为基本内容，以学生自主开展研究为基本教学形式。在新课改的背景下，研究性学习经过不断的探索与实践，已逐步形成独具一格的教学模式，是教师课程教学的一种有益组成部分。本文以牛津版高中英语课程为案例，探讨在高中英语研究性学习教学模式的推广与运用。
　　【关键词】 高中英语；研究性学习；教学

　　2000年国家教育部新课程改革提出开展研究性学习的尝试，研究性学习是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。研究性学习的载体是各种课题、项目设计、作品的设计与制作等等，在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”，它体现出重视学生主体性和个性发展的特征。
　　一、研究性学习的特点
　　研究性学习的“开山鼻祖”是美国教育家布鲁纳，他在从结构主义教育思想出发，主张发现法，即引导学生自己去发现，让学生亲自参与“发现的行动”，从中进行“以发现为重点的学习”。美国芝加哥大学教授施瓦布1961年在《作为探究的科学教育》中提出了更适用、更具体、更易操作的“探究学习”，也就是现在的研究性学习。
　　研究性学习强调对学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程与实践、体验的结合，对于英语这门应用性和实践性较强的学科而言，研究性学习有其明显的优势。研究性学习具有以下特点：
　　1、开放性。在研究性学习中，教师不一定要求学生通过活动达到什么目的，例如，以What do you know about infectious diseases?为课题内容，要求学生上网搜索资料和图片，让学生用英语分别介绍一种疾病。这个课题很与所学的学科知识也许没有什么直接关系，但也不是完全无关，老师不用干涉学生自主学习过程，体现了教学目标和内容两方面的开放性。
　　2、自主性。自主性是实现研究性学习的目标所必需的，很多时候，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，教师与学生一起研究、一起学。在教学实践中，有的教师让学生提出研究的课题，但又总是觉得学生提出的课题水平不高，比如，有的学生对日常生活中的“沙发”“的士”等词感兴趣，提出要研究“日常用语中的外来词”，但教师觉得研究水平不够，就把课题改成“外来词的现状与发展趋势”。这样的结果是学生无法真正学会判断课题的意义，无法摆脱对教师的依赖。
　　3、过程性。研究性学习的价值在于研究的过程，学生的体验和表现比结果更重要，在评价学生的学习成果时不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，这往往比一个简单的分数更能反映学生的情况。
　　4、实践性。所谓的实践性并不等于操作性，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。研究性学习要应让学生亲身经历研究过程、体验感受研究过程，学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用。
　　二、研究性学习模式的实施
　　《牛津高中英语》教材语言内容时代气息浓厚，其内容涉及网络、基因等高科技信息，也有名人的传记、采访，以及道德修养等话题，兼备知识性、趣味性和实用性于一体。在教学中，教师要针对不同的内同，探索不同的研究性学习模式，优化学生的英语学习方式。
　　1、 课堂合理设问，启发学生思维。
　　教师要结合教材内容，在课堂上创设一些问题引发学生的探究心理。例如在学完“The perfect copy”一课后，教师可以提出：What’s your opinion about cloning? Should we cloning human beings? Why? 要求学生开展小组讨论或辩论。这个问题的争议性比较大，没有一个标准答案，所以学生可以站在各自立场陈述理由，有助于训练学生的语言表达能力。小组讨论或辩论是研究性学习的最常用方法，在课堂教学中的使用几率比较高，而且组织起来也比较容易。
　　2、开展实践活动，提高学习能力。
　　开展实践活动是一种综合性很强的研究性学习模式，能使学生真正掌握使用英语的能力，达到语言交际的目的。高中的学生已经具备一定英语基础，词汇量不断增大，可以通过制作个性化的英语作品：海报、DV作品、小报等，来提高英语写作能力和口语表达能力。例如制作英语海报，呼吁人们爱护环境，保护地球。合作方式是自由分组，时间要求一个月内，让学生充分搜集资料和做好准备。此外，采访、调查、角色扮演等都是英语教学中运用得比较多的研究性教学模式，教师可以根据课程进度，灵活采用不同的研究性学习模式。
　　3、 发挥微课题的作用，拓展知识面。
　　所谓的“微课题”，也称为微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。例如在学习“The world online”时，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，自由组合成若干个小组，围绕“The effects of the Internet on our study”这一话题选择不同侧面开展研究。要求学生在利用课余时间，在这一单元课程结束时，以小论文、小品，或者网页或PPT等展示形式汇报学习成果。汇报时，教师对学生的词汇、语法等错误要及时纠正，最后给各个小组打分数，并选择表现最好的小组适当予以奖励。在这样的微课题学习模式中，学生不仅拓展了知识面，提高了学习英语的兴趣，还提高了对英语应试十分有益的英语阅读、筛选信息和英语交际能力。
　　三、结论
　　研究性学习的教学模式不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，教师在教学活动中不再处于中心地位，因此，教师要不断增长和丰富自己的知识和生活阅历，以适应研究性学习的指导需要。
　　参考文献：
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