让小学英语课堂充满生活气息

  【摘 要】 现代教育学者对教学生活化进行了一定的探讨。其中英语教学生活化,可以采取多种形式把生活问题适时引进课堂,课堂导入再现生活,做到课中体验,课后深化,促进知行有机结合,和谐发展。文章探讨了生活化的教学活动在小学英语教学中的时效性,并从教材、课堂、作业等方面设计相应教学对策。
　　【关键词】 生活化；英语；教学

　　“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这是我国教育家陶行知先生对教育的论述。他还指出“生活即教育”、“为生活而教育”。随着对新课程的学习,我逐渐把教育融入生活中。教学目的是教师预计学生经过“教”与“学”的经历后，所预期要达成的学习效果，包括培养学生交际的能力；英语教学目的则是使用准确和流利的语言进行交际，自如地应付日常生活；小学英语教学的主要目标则在于培养学生对英语的兴趣、简易的听说沟通能力及建立应用生活化英语能力的基础。针对这些目标，教师应将英语教学生活化，将学习融入日常生活中，采取多种形式适时把生活问题引进课堂,课堂导入再现生活,做到课中体验,课后深化。
　　1.教材生活化。杜威就“教材”这一问题曾说：“真正的中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”教材无法生活化，这是以前国内英语教学的一项缺点。与现实生活脱节，学生学习过程中无法用英语表达，无法在学习过程中真正了解国外现状。如今教育改革，新版PEP英语教材一个很大的特点就是图文并茂、语言丰富，并与人们的日常生活紧密结合，学以致用。教材本身的形象化、生活化特点势必要求我们的教学也应突出形象化、生活化，要求学习英语要像自己的母语一样。诠释教材时的主題必须与学生的生活密切配合，结合学生的年龄，以沟通式教学观为原则，将每单元以生活化的情境，融合主題、句型结构及交际功能。平时注意选择贴近学生生活实际的熟悉的材料，教材的组织安排以儿童的自主活动为主，应按儿童心理发展顺序，即按儿童心理经验和能力发展的顺序去组织教材,使之心理化、綜合化和生活化。
　　如PEP三年级上Unit2 colour,这部分学习的是关于色彩的单词，教师可围绕本课新授单词，穿插一些全身反应法，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，如：Black, black. Clap your hands. Black, black. Stamp your foot. Black, black. Snap your fingers. 等等。由于教学对象是三年级学生，他们本身对英语有着浓厚的学习兴趣，并对色彩有着较强的敏感程度，色彩鲜明的图片与词汇配对，使学生更易理解，全身反应法活动更是引起了学生的兴趣，所用的节奏和动作刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言【1】。
　　2.教学生活化。生活化课程或生活经验容易培养学生创意思考能力。教学中从学生的生活经验，营造一些科学创意思考活动，进而提升他们的语用能力和创造力。从“教育即生活”、“教育即生长”方面入手，用情境模式的活动设计，落实教学活动化。具体措施有两个：①自编语料库，从歌谣、故事、影视素材等方面；歌谣和故事能将本土文化与外语融入教学活动,如母语教学般进行情境布置，但实施起来缺乏整体感，需不断提升教学课程设计力度，朝生活化、趣味化方向发展；影视素材亦能将英语生活化，还能让学生了解语言背后的文化含义。如“看电影学英语:饮食男女，除了能任意切换中英文对白，每个单元都有所编写的“短语”、“语法”、“文化”三大教学內容可供教师给学生反复强化练习。语言表达生活化能提供最符合日常生活习惯的口语表达，避免了学习内容与生活细节分离的尴尬。②生活化学习情境。除了提供真实的教学材料，教师还需要进行相应的教学活动，比如口头问答( Question and Answer )、对话( Dialogue )、角色扮演( Role Play )及配对练习( Pair Group) ,同时在课外多提供学生与教师自由交谈( free talk )的机会，并举办英语演讲与辩论等活动。根据教学内容，设立情景，让学生模仿角色，进行社交活动，PEP教材中的小故事、经典童话、戏剧等，都为小学生扮演角色进行模拟交际提供了良好的材料。这类活动的目的是培养学生用英语沟通的能力，能在不同的生活化情境下恰当地使用英语，达到有意义的沟通功能和目的。从阅读课本中延伸自制的英文小书，再加以角色扮演，整合出简单的英文剧场，透过班级剧场的方式，让每个小朋友都有角色演出的机会，从中得到学习成就感。
　　3．作业生活化。以前由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，传统的英语作业题目都是来自课本上，作业的目的不过是为了再现和巩固书本知识。学生在作业中做着大量重复的机械记忆，其学习效率非常低下，毫无乐趣可言。从书本转向生活，“生活即是教育”，生活化的英语教育强调生活化的英语作业，PEP教材也体现了这一理念。因此教师的作业设计更应该遵循这一理念，把作业生活化、多元化、自主化、思维化和个性化，内容设计应和生活息息相关，走出课本，走向生活。英语是实践性的语言学科，是为沟通服务的学科，生活中处处有所体现，它们都应该成为英语作业的题目。也就是说要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平设计丰富的课外作业，例如要求学生设计课堂上教学使用的单词卡，或者设计主题式的跳房子游戏活动地面图案，跳格子地面上需有英文字母或英文单词，让小朋友可以一边玩，一边开口说出地面上的英语。此类活动需以合作小组形式进行，学生分工进行绘画、设计策划，其中可请教父母。此法强调学生的主体地位，提供开放型的教学环境，由于作业环境气氛相对轻松，可以在一定程度上改变学生学习英语的心理环境，培养他们的学习英语的兴趣和独立思考能力。
　　生活化的教学活动给小学英语带来了源头活水，现代小学英语和以前传统教学的最大区别在于它在教学中能给学生创设出生活化的情景。因为曾经历英语学习过程中之辛苦，英语教师能事先预测出学生的困难所在，然后以学生可以接受的方式和他们沟通；重视情境学习，结合先前概念与经验，以日常生活情境为主；在课程设计上营造轻松、活泼的英语沟通情境，活动设计力求生活化、实用化及趣味化来引导学生学习动机。也正因为教师懂得学生的母语，在选择教材及设计课程时，会真正考虑使用学生身边熟悉有趣的及生活化的题材做标准。与此同时，学校也应鼓励老师与家长加强亲师合作，让家长适时走入学校，进入班级，支持教学，让学生快乐学习，在推动英语教学的路上,一起为孩子鼓励、肯定、喝采、加油！
　　参考文献：
　　[1]周序;彭勤露;英语教学“生活化”浅析[J];教学与管理;2006年19期