浅谈小学英语词汇教学策略

  【摘 要】 英语词汇是语言知识的重要组成部分，犹如盖起高楼大厦的砖瓦。英语教学时应讲究策略方法，让学生能更轻松自如地掌握词汇。本文从词汇的呈现、操练、复习三个方面论述词汇教学的策略，结合的课例典型、鲜明，颇具说服力。
　　【关键词】 英语；词汇；呈现；操练；复习

　　《英语课标》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。换句话说，语音、词汇、语法是语言的三大要素。对于学好英语语言知识来说，学好词汇显得尤为重要。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，才能在语言交际中得心应手、信手拈来。反之，人们在交际中遇到的障碍也大多数是因为词汇不足使然。
　　北师大英语教授胡春洞也提出：小学英语教学要有效果，就要重视教学的科学化，尊重和依据教育学、心理学、语言学的规律，从当地教学资源、师资力量和学生实际出发，从系统平衡的大方向处理小学英语教学问题。词汇学习不能只是简单重复机械记忆，应该是一个自然习得的愉快过程，这要求我们教师掌握一定的词汇教学策略。
　　首先，词汇的呈现形式应是多元的。
　　心理学研究认为，学生掌握知识的过程是一种特殊的认识活动过程，包括对教材的认知、理解、巩固和应用等环节。感知教材时要让学生获得丰富、正确、全面的感性知识。胡春洞教授提出：在词汇的音和形教学中，要注意音与形的辩证统一关系，经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件关联，其中包括一个个具体的词的音与形的关联，以及一类类词的音与形的关联模式。
　　(一)直观呈现法。一个单词呈现在学生面前，如果只是简单的“单词加中文”，学生的兴趣不高，注意力很难高度集中；如果将单词根据词义加以改造，以别样的形式出现，学生的兴趣就会很快被激发。比如egg,look,eye,sunny等词可以呈现如下形式：

　　也可以用夸张的写法表达出来，如将long写得长长的，short写得短短的，fat 写得胖胖的，thin写得瘦瘦的，happy写得张牙舞爪， sad写得泪眼婆娑。也可以是简笔画导入，如身体部位的单词，让学生边观察边猜测教师在画什么，最后的单词呈现便是水到渠成、深入人心了。因为学生的注意力已经被牢牢地吸引过来。
　　(二)情景呈现法。在教学tiger 、monkey 、elephant等动物词之前，我先用PPT创设了一个小朋友们去动物园的情景。以小朋友的观赏路线引出tiger、 elephant等词，突然有一只猴子窜出来，吸引了全班同学的注意，伺机教学monkey。也可以是“先声夺人”法，以动物的叫声引出动物单词，用音效简单地创设了情景。
　　其次，词汇的操练形式应是多样的。
　　语言学家有个有趣的发现，一个外语单词的真正掌握，需要10到12次有意的接触。因此，教师要尽可能地让单词多次复现，尽量让学生集中注意力练习，才有可能巩固所学单词。心理学研究表明：小学中低年级学生好奇心强，好动，注意力大约20分钟。如果活动多种多样而且内容丰富，则注意力保持容易稳定和持久，可以保持40分钟的稳定，女生稳定性高于男生。基于此，在呈现了单词后，教师要设计各种形式的活动，运用多样化的方式巩固单词，应该把机械操练和意义操练相结合，多创造一些活动形式让他们乐于参与其中。
　　(一)巧借歌谣、韵律诗。在词语巩固阶段，教师应巧妙地将所学新词创编琅琅上口的歌谣，让学生在有节奏的歌谣中逐步熟悉单词的发音，同时增强教学的趣味性。例如，在学习了“in、 on、 under”后，我以《两只老虎》的旋律创编了一首韵律诗，学生吟唱了两遍便牢牢记住了这三个方位词。创编歌词如下：Where is the ruler?  Where is the ruler?  It’s  in the bag. It’s  under the bag. Where is the ruler? Where is the ruler?  It’s on the bag.  It’s on the bag.
　　(二)借助游戏巩固单词。爱玩游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是最受学生欢迎的学习方式，游戏化教学让学生乐于接受，有助于学生有效率地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。如根据教师的手势大小声读单词，快速读（一口气读几遍），竞赛读（男女分开读或小组竞读）等。传一传，画一画、玩一玩等。
　　最后，词汇的复习形式应是科学的。
　　(一)复习时间科学化。心理学研究得出，遗忘遵循一定的规律，艾宾浩斯遗忘曲线说明了一点，人的遗忘从开始学习的那一刻就开始，最初遗忘得快，后来遗忘得慢。所以，教师要科学地安排复习词汇的频率。开始要及时，一教完就立即复习，开始时复习的次数要多点， 两次复习的间隔宜短，以后逐步减少复习次数和时间。例如在下课前问学生一句“What have we learnt today？”利用板书加深学生的记忆。当天的作业应布置听音跟读，下一节课的warm up应复习到本课所学的词，形成知识的滚雪球过程。每一节课都要有新旧知识的穿插，帮助学生走进最近发展区内。在学习了一两个单元后，要及时进行归类复习与总结。
　　(二)复习形式科学化。一周仅有的两节英语课让我们的学生常常处于“知识不消化”的阶段。上一节课的知识如果没有及时复习吸收，下一节课就很难跟上老师的节奏。因此， 教师要善于创造英语复习的氛围，让教室帮助学生进行无声的复习。我适时在教室各个角落张贴自制的单词卡或学生作品，增加学生课间与旧知“碰面”的机会。例如，学习了“My classroom”之后，我布置手工作业让学生去画教室设备并写单词，择优将其作品贴在教室相对应的角落。学生在下课时便三五成群地上前观赏、讨论，无形中复习了不少词汇。
　　(三)复习反馈科学化。学生的复习是否到位，反馈是必不可少的。除了利用课前5分钟进行抽查提问单词外，也可以发动家长的力量。我在手机里建立了一个家长微信群，及时发布每日的读写任务，提醒家长在孩子阅读完后及时签名以备检查。这样一来，学生的参与面大大地扩大了。
　　总之，教师应当根据学生的年龄特点、心理特点，按照课标要求，音、义、形结合，准确清晰地呈现词汇，采用多种方法进行巩固和操练，多创设运用语言的机会，用科学的方法帮助学生记住词汇并达到语用的目的。
　　参考文献：
  [1]《英语课程标准》北师大出版社，（2011年版）
　　[2] 胡春洞主编《英语教学法》