优化教学设计 提高课堂效益

  【摘 要】 新课改背景下，小学语文课堂呈现多元、民主、合作、探究、和谐的氛围。在教学过程中，教师应深度挖掘教材，优化课堂教学设计，对学生学习情况进行调研分析，进而优化、整合语文课堂教学，形成重要的教学成长力量。
　　【关键词】 小学语文；优化过程；提高效益

　　随着新课程改革的不断深入，在语文课堂教学设计中，教师需要做好充分准备，根本所任教班级学生的实际情况，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。
　　一、切准学生思维改进
　　课堂教学设计执行阶段，教师要具备时时调整意识，随着课堂教学的不断推进，教学生成随时发生，课堂教学契机转瞬即逝。因此，教师要从学生学习实际出发，注意捕捉学生思维表现，为课堂教学提供重要支撑点。小学高年级学生对课堂教学有自己的看法，不管是来自教材方面，还是来自教师方面的，这些都是值得关注的教学生成信息。教师要根据学生时时表现，及时发现课堂教学动态，特别是学生存在个性意见时，教师要有足够敏感性，适时对教学设计进行改进和调整，以提升课堂教学针对性。
　　二、依据教学实际发动
　　在具体操作过程中，因为信息变化无常，课堂教学也会呈现不稳定性。教师要具有分层教学意识，对不同教学任务、不同群体学生给出不同教学要求，或者是给出具有更多自由选择权的教学设计，都可以获得重要教学收获。[2]所谓自由选项，是指教师发动学习活动时给出的相关要求呈现多元化，并体现梯度性，学生可以根据自身学习起点情况确定学习方向，增加学习自由性。
　　《窃读记》描写内容与学生生活有较强关联性，教师在引导学生展开深入阅读时，给出针对性训练设计：看课文插图，联系文本内容，说说作者是一个什么样的孩子呢？她为了读书能够忍受饥饿，你对这个女孩有什么样的评价呢？并给出提示：任意选择角度进行评价。学生拿到任务后，自发展开讨论。教师巡视课堂，随时解决学生提出的问题。训练成果展示开始，学生纷纷给出自己的评价见解。有学生认为这个女孩就是一个书痴，为了读书可以废寝忘食。也有学生说，这种专心读书精神值得我们大家学习，因为现在很难找到这样的人。
　　教师问题设计时故意给出众多解读，目的是让学生通过教师引导说明，找到问题突破角度。问题投放后，教师特别强调可以任意角度展开评价，这给学生传递一种积极信息。学生思想得到解放，其探索呈现积极性。从学生阐述中可以体会到，学生的见解带有个性特点，没有明显的框框限制，学生思想非常活跃。
　　三、优化训练，尊重学生个体差异
　　1. 丰富训练形式，激发学习兴趣
　　课堂训练是教学重要组成部分，教师在课堂训练内容、形式设计时，也需要介入起点意识，因为学生学力基础存在个性差异，教师在引导学生展开课堂训练时，也要有观照意识。首先是训练难度要呈现梯度性，课堂训练任务选择时，教师要对其难度系数进行客观评估，适时进行调整，以提升其匹配性。其次是训练形式要丰富多彩，以满足不同学生群体的实际需要，语文课堂训练形式众多，听说读写都会涉及到，提升训练形式的灵活性、个性化，训练效果自然呈现出来。
　　从上课的形式找“趣”。《卖火柴的小女孩》这个故事许多同学早就熟悉了，有的听大人讲过，有的看过小品。面对此种情况；我在讲解这一课时，一改常规教法，设计从上课的形式出“趣”。采用了课本表演来理解深化教材内容，完成教学计划。让学生分组进行表演比赛。结果这堂课生动有趣。受到了同学们的热烈欢迎。?
　　从教材内容上出“趣”。《从百草园到三味书屋》的内容比较接近学生的童年生活，为此，我在讲解这篇文章时，让学生说说自己小时候喜欢那些动植物，讲讲他们的童年趣事，同学们踊跃地说了许多。看蚂蚁搬家、养兔子、斗蟋蟀、抓麻雀……想自己的童年生活比比鲁迅小时候的事，看他的百草园怎样？三味书屋如何？这样，学生在课堂上对课文很感兴趣，学得比较扎实。教师只要认真钻研教材，就能找出文章的亮点，课堂就变得有趣多了。
　　2. 体现因材施教原则
　　课堂训练是语文教学重要内容，在训练内容设计投放时，教师要有分层教学意识，不仅要给出梯度性训练内容，还要有更多灵活性。课堂训练中，学生学力基础具有重要制约作用，学力较差的学生，面对训练内容会显得非常艰难。教师要充分考量不同群体学生实际学力基础，在训练内容设计、训练要求等方面给出不同考量。训练内容可以设计必做题和选做题，让学生都有参与机会，这样能够提升学生训练积极性，培养学生良好学习习惯。
　　课堂训练设计时，需要对学生生本、教材文本展开多重调研，以提升训练设计的契合度。学习《桂花雨》时，教师给出多种训练内容：①朗读课文，摘录精美的句子。②理清课文表达顺序，用概括性词语表示。③回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？讲给大家听听。学生展开课堂训练，并自发进行互助学习。训练成果总结时，学生参与热情很高，纷纷要求互动展示。有学生给出文本概括线索：桂花飘香——摇桂花成雨状——赏桂花——忆桂花。在讲述童年往事时，学生情绪被带入特别环境之中。有学生讲述：我小时候是在外婆家长大的，外婆家有山有水，风景特别美，更让我难忘的是那些一起玩耍的小朋友。我们经常到小河里捉小鱼小虾，外公怕我们出事，总是一步不离地跟着我们。想想那个时候，真是我最难忘的经历。
　　从训练效果可以看出，教师课堂训练设计带有很强针对性。朗读课堂，摘录精美句子，适合所有学生完成；理清文本写作线索，需要给出概括性词语，这个问题有一点难度，但大多数学生在自主讨论后都能够顺利给出正确答案。最后一个问题，是大多数学生最感兴趣的，因为自身经历难忘，讲述没有问题，只是顺畅表达还是有一定难度，教师让学生自愿展示，训练效果呈现先显性。
　　课堂教学设计契合学生学习基点，这是教师教学必须要具备的基本意识。学生学力基点呈现个性化差异，教师要正视现实，认真考虑学生学习意愿、学习特点、学习习惯等因素。这样才能对教学设计进行适度调整和改进，以提升课堂教学品质，从不同起点出发，塑造学生综合语文素质。
　　参考文献：
　　[1]李密.小学语文课堂互动教学设计探究[J].语文天地，2015（11）.
　　[2]张婷.刍议语文课堂教学设计与导学案有效整合[J].广西教育，2016（07）.