浅谈巧妙运用“作业设计与批改”这门艺术

  【摘 要】 作业的布置与批改是语文教学工作中的“重头戏”，是语文教学中必不可少的一个环节，是语文教师的一项艰巨而严谨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。但在多数情况下语文作业布置与批改的质量总是不尽人意，学生对作业质量不重视总是应付了事，教师的作业批改也会马马虎虎，从而使双向交流的作业布置与批改成为一种单向的信息流动。这就需要我们语文教师去探寻行之有效的方法，通过教师的作业布置与批改调动学生学习的积极性，营造出一种宽松、愉快和谐的氛围，应把做作业过程变成学生体验快乐、体验成功的过程。优化作业设计是关系到顺利完成教学任务，提高教学质量和落实课堂素质教育目标，减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用的一项重要指标。因此，在新课程改革下优化作业设计是提高语文教学质量关键。　　
  【关键词】 作业；艺术

　　一、因材施教，建立自主模式　　
　　实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。教师针对学生的个体差异，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　1．作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 　　
　　2．作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。　　
　　二、内容丰富，建立开放模式　　
　　作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。新课标告诉我们，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”培养学生的创新能力，可以让学生自主地选择灵活多样的作业，为学生提供充裕的自由时间，让学生在乐学中获取知识，提高了技能，开阔了视野，丰富了知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。
　　1．课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成摘抄笔记。　　
　　2、课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《石头书》后，请学生去查查一些关于化石的资料，它能告诉我们一段历史，也许能告诉我们生物演变的过程，也许还能揭示宇宙的秘密，从而激发学生热爱科学，探求知识的愿望。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。 　　
　　3、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。　
　　三、注重形式，建立多样模式　　
　　传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。 　　
　　1．演说交际类作业。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。　　
　　2．采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。　　
　　３．生活实践类作业。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三·八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六·一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高
　　四、评价合理，突出多元性　　
　　开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。 　　
　　1．评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。 　　
　　2．评价层面的多元。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。 　　
　　3．评价承担者的多元。开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。 　　
　　总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识，形成综合能力。作为一位语文老师，我在作业的布置与批改时开始是这样做的。在生字作业的布置中，我让学生每个生字抄四遍，并且上面带两个拼音，但学生在作业质量上总是差强人意，要么书写不够规范，要么有出错的音节或生字，这着实让我头疼了一番。我总结了原因，在作业批改中总是用“√”或“A、B、C、D”来利用单一的形式来进行评价，学生对这样的评价已经习以为常，这样的评价机制不能对他的心理造成影响，久而久之就使学生敷衍了事。于是我再以上基础上用一些表示赞赏与鼓励的符号。比如在书写规范认真的生字下面画上“☆”，在作业的最后用（一个笑脸）表示优秀。因此得“☆”越多的同学代表书写越认真、规范，得到笑脸的同学就更优秀。
　　在巧妙利用符号的同时，我还利用激励性评语、比较性评语进行评价，越能激起学生关注和回应的批语会越能促进学生的发展和技能的提高。那么越符合学生心理需要的批语就越能引起学生的注意与关注。利用激动人心的批语来激发学生学习的积极性，学生会在心理上重视自己的作业，从而提高作业质量。当学生完成作业没有错误，但书写不够认真时，我这样评价：太好了，你认真完成了作业，准确无误，但你的书写还可以更上一层楼！首先我肯定了他的优点同时又指出了他的不足之处，让学生明白自己的作业有哪些优点与不足。这样的方法有效地促进了学生对待作业的认真态度，从而提高了教学质量。
　　我深切感受到了语文作业的布置与批改的重要性，对于教师来说，它也是教学中不可忽视的一门艺术。恰当地运用好这门艺术，会使我们的教学工作得到意想不到的成果。