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如何创设数学教学情境

 

广西兴业县大平山镇陈村小学 罗 勇

 

  创设良好的数学情境，是激发学生学习兴趣的前提条件。学生的学习兴趣是由学习过程本身所引起的。在教学过程中，教师就要利用学生的这种好奇、好胜的心理特征，创设有趣的教学情境，促使学生的各种感官处于兴奋状态，为参与学习提供最佳的心理准备，让学生置身于具体的情境中，主动参与到学习的活动中来，真正把聚集的情感转化为探究知识的巨大动力。在教学中，如何创设教学情境呢？我认为，根据学生的年龄特点，从以下几方面去做。
　　一、创设游戏情境，激发学习兴趣
　　对低年级学生来说，数学知识抽象而显得枯燥无味，调动不起学生的学习兴趣，是影响学生学习的最大障碍，而小学生天性好动，喜欢做游戏。在教学中，教师就要抓住学生的特点，组织形式多样、新颖有趣的游戏，让学生参与到游戏中，使学生心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习中，能收到良好的教学效果。如：我在教学“统计”这一知识的过程中，让学生做“夹球游戏”，学生以小组为单位，进行夹球比赛，每人夹一次，在规定的时间内，看谁夹的多，没有轮到的同学为本组同学加油，在游戏过程中，人人都参与，各个都喜欢。比赛结束后，再让学生数一数每组夹球的个数，然后填在表中。通过游戏活动，学生了解了数据的过程，知道了整理的方法，然后让学生根据整理的结果，提出问题，并去解决问题。像这样的游戏，学生身临其境，参与到知识的探究中去，不知不觉学到了新知识，同时，各方面的能力也得到了发展，达到教学的目的。
　　二、创设故事情境，激发学习乐趣
　　小学生喜欢听故事，特别是童话故事。一些活泼可爱的小动物形象，让他们感到亲却、自然，印象也就深刻，教师如能抓住学生的这种心理特点，把数学知识编成故事用于导课，一定能激发学生的学习兴趣，促使其积极探究。如：在教学“测量”这一内容时，为了让学生懂得测量工具的重要性，我引用了这样一个童话故事：大个子顾客要做一件御寒的衣服，可没有尺子测量，他就用手一拃一拃的量，量了四拃。他让人告诉裁缝，给他做四拃长的衣服。可这个裁缝是个小个子，他按照顾客的要求，把衣服做好了。大个子来一试，衣服才到肚脐眼，太短了。他生气的对小个子裁缝说：“你是怎么搞得？衣服做的那么短，叫我怎么穿？”小个子裁缝理直气壮的说：“你不是让我给你做四拃长的衣服吗？不信，你瞧我量。”说完，就用手一拃一拃的量起来。嘿！不多不少，正好是四拃长。大个子顾客无话可说只好自认倒霉。通过这个故事，大家懂得了统一测量工具的重要性，从而认真自觉的投入到新知识的学习中。
　　三、创设生活情境，激发学习潜能
　　数学知识来源于生活生活中处处有数学。数学教学就是要联系生活、贴近生活，这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲却感，诱发学生内在的知识潜能，他们主动的动手、动口、动脑。想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活的一种满足，从而增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养探究意识。如：在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。
　　四、创设问题情境，激发学习动力
　　数学学习要成为一种有意义的学习活动，需要有激励学生去学习的内部动力，这种内部动力，能促使他们积极主动地参与到学习活动中去。为了满足这种需要，教学时，教师就要结合学生已有的生活经验，设计富有情趣的问题情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，去感受数学、体验数学，激发学生的探究欲。如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组数据：“一次数学测验,某班的得分情况如下：100分的5人；90~99分的15人，80~89分的15人，70~79分的2人；60~69分的2人，60分以下的1人。全班平均分数为92。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？”同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）、满分的人数是优秀人数的百分之几？（2）、优秀的人数是总人数的百分之几？（3）、及格率是多少？（4）、满分的人比90~99分的人少百分之几？（5）、90~99分的人从满分的人多百分之几？……。这样，既提高了学生学习数学的兴趣，又提高了学生的思维创造能力，同时也激发了学生的学习动力。真可谓是一举多得。
　　总之，充满情境的教学不再是抽象枯燥的课本知识。而是充满魅力、灵性，和现实生活息息相关的活动。在教学中，我们应该注重教学情境的创设，更有效的利用情境，让学生在教学情境的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生能够真正的走进数学生活。