谈谈激励性评价语在教育教学中的作用

  【摘 要】 现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中表扬的作用，促进和提高教学质量。
　　【关键词】 激励；评价

　　新课程要求教师在教育教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。“激励性评价”就是这一要求的具体体现。教育心理学的研究表明:学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。
　　在教育教学工作中，激励性的评价是教师做好工作的重要手段。激励性的评价会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的评价，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好教学工作，教师必须掌握必要的评价言语技巧，对于自制力相对较差的学生来说, 激励性评价更显得尤为重要。如何更好地发挥教育教学中激励性语言的作用，促进和提高教学质量。笔者经过多年的实践，认为可以从以下几点谈谈看法：
　　一、了解学生，准确评价   
　　评价要了解学生的心理状态，不要轻易评价。即使对品学兼优的学生，评价也要慎重，有的学生受评价太多反而心中不安；有的听到闲话时，也不希望受评价，视评价为心理负担。如有位女生，上课发言积极，成绩优秀且办事能力强，深受任课老师的喜欢。因此，在班上我也时常顺口表扬她，凡事好拿她作例子。可是一段时间后发现她上课越来越不喜欢举手了，这使我十分纳闷。与她谈话后我明白了原委，由于我的偏爱和过分的表扬，使她处在“高处不胜寒”的位置，拉开了她和同学间的距离，影响了她的人际关系。这样不但不能发挥典型的积极效应，相反，却扼杀了先进。因此，评价也要讲究得当。
　　1.评价方法要适当
　　评价学生有多种形式：口头、书面，物质、精神等等。具体使用哪种形式，要因人因事而异。
　　2.评价语言不可过滥
　　例如：老师问:“孩子们,你们喜欢上课吗？”学生齐声说:“喜欢。”老师说:“真是一群聪明的孩子!”指名孩子起来读儿歌,孩子读得结结巴巴的,老师却竖起大拇指:“耶,耶,你真棒!”很明显这种激励性评价基本不会起任何作用。
　　二、评价的形式多样化
　　1.口头评价与书面评价
　　口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的表扬，是教学评价的重要手段。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛表扬，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的表扬理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的表扬体系。例如：在教学生字“奉”时，范写之后让学生，让学生对我的字加以评价，评价后，我给予学生肯定。听了我的肯定，学生坐得更直了，听课也更加认真了。我接着问“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”，还有人提出“我可以猜个谜语。三个人一起吃棒棒糖”。听了后，我这样评价“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“奉”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这事之后，这个学生经常会给生字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。
　　在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，一句看似平凡的语言，对学生以及时的肯定，都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少的组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段与相结合，才能更大地发挥其作用。
　　书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一朵鲜红的“小花”、几颗闪闪的“星星”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面表扬时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
　　2.即时评价和延时评价
　　教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的表扬，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延时评价能创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
　　在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被表扬者接纳和认同表扬结果，促进其不断改进，获得发展。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。   
　　3.巧用教材中的语言激励学生
　　“语文课程标准”中明确指出“要充分挖掘和利用教材资源”。这当然也包括教师利用教材资源激励学生。其实教师可直接利用一些课文中的语言对学生的朗读、胆量、回答、学习态度、反映等进行评价和激励。如：针对我班一同学读《狐假虎威》中狐狸的话声音较小，我就说：“这只狐狸说话这么没底气，马上就要被老虎看穿诡计了，小命快不保了！”那位学生听我这么一说，马上声音提高，语气凶狠。我又说这才像狡猾的狐狸呀！从这一教学片断中，不难看出语言的魅力。我并没有直接说让她的声音响亮些，只是用文中的语言逐步引导她，启发她，她竟心神领会，读得有声有色。
　　4. 借用格言警句、成语等激励学生
　　格言警句、成语等语言材料是一种语言结晶体。这些结晶体蕴藏着智慧或哲理。用的好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生像着激励的目标努力和追求。如：在朗读、讲故事方面，我曾用“清脆悦耳”、“抑扬顿挫”、“绘声绘色”、“娓娓动听”等激励学生；当学生在课堂上运用生活中所学的知识时，我送他“处处留心皆学问”；当学生学习上遇到困难时，我就用“世上无难事，只怕有心人”来激励学生；这样的教学激励语提高了教师评价语言的文化含量，增长了教师的人格魅力。
　　总之,奖励学生最好的办法还是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下,从从容容地学习,踏踏实实地探究,真真切切地对话,自然而然地对学习产生兴趣,学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。教师只有恰当而准确的评价，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，从而让学生享受成功，绽放光彩。