有效课堂小组活动初探

黑龙江省富裕县第二中学 杨丽丽

  在以往的“以教师为中心”的教学结构中，教师主宰着课堂，并且监控整个教学活动，是主动的施教者，是知识的传授者。而在新型的教学模式下，教师应将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，将教师的教学形式变得更加新颖。
　　一、小组活动的可行性
　　课堂中师生间的交流已习以为常，同学间交流的重要性变的更为突出，让学生积极主动地投入到学习中，这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用所学知识，让学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识，提高创新实践的能力。在小组活动中，给予学生充足的个人发展空间，利用小组中每个个体的优势来发挥团体的整体的优势，让学生的主体性充分体现出来，使其参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力。
　　当前，很多学生个性比较突出，大多很有主见。个别学生习惯了以自己为中心的思维方式，说话做事之前只从自身的角度考虑问题，常常忽略身边人的感受。所以，如何培养学生恰当自如地表达自己的观点，如何与人沟通，如何在团体中发辉积极的作用，如何加强合作意识也就显得格外重要。
　　教育以人为本，教育的目的在于人的发展，学生在群体中发展自我、发展个性的同时更要注意于他人进行合作，于同学、老师进行交流。小组活动以小组竞争的方式激发学生的合作意识，学生在合作的基础上体验竞争，分组活动会让学生感受到如何在集体中最大程度的发挥自己的效用。
　　二、小组活动中常见问题及对策
　　小组活动为学生创造了一个宽松的学习氛围，较大程度地发挥了学生的自主性。但由于学生的年龄特征、性格差异以及对小组活动适应程度等因素的影响，教师在实施小组活动过程中可能会遇到一些问题，将小组活动设置的方法等考虑全面后才会有效实施，取得良好的效果。
　　1、分组的艺术
　　理想的构成为：每组内至少有一名同学是班级课堂上的积极分子，能够积极配合教师完成教学任务。他们应该性格开朗，善于与人沟通，确保能够调动起整组学生的学习的气氛，即使没有明确规定每组的指定负责人，也要培养个别学生树立起“组长”意识，负责组织本小组的合作学习活动，使其顺利进行。以小组为单位，以某一位或几位同学为核心，展开小组活动，以个别同学的热情来调动全组学生的学习积极性。
　　2、 避免出现华盛顿合作规律
　　华盛顿合作规律意思为：一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之日。人与人之间的合作复杂而微妙，绝不同于单纯的人力的相加。在合作中，假定个体能力为单位一，那么十个人合作结果有时会远远大于十，而有时甚至远远小于一。在小组活动中，每个人犹如一股能量，来自四面八方，方向各异。如果能互相推动，相互促进，最后汇为一股合力，合作的效果自然事半功倍。反而言之，如果这些方向各异的能量相互抵触，最后继续朝四面散去，后果自然是一事无成。小组活动的设计如果成功，不仅培养了学生协作精神和良好的信息素养，调动学生的积极性与好奇心，更使他们产生了要求学习知识的欲望。当他们成功地完成某一项任务后就会获得一种满足感，而这种满足感又作为一种激励，进一步强化他们的求学内驱力，促使其主动地、积极地并附有创造性地完成任务。
　　3.小组互动前所进行的必要的准备
　　首先，分组任务务必布置明确，事先要清楚合作活动的步骤及目的。宣布小组活动开始后，应使学生立即进入角色，展开讨论，杜绝出现活动开始后，大部分学生左顾右盼询问活动的要求，这样在浪费时间的同时又暴露了分组活动的无序性。其次，在安排小组活动前，教师应充分考虑到集体成果与个体成果的实现问题。明确进行分组活动所要求达到的理想效果是什么，分组活动后，个体能力能够获得怎样的提高。也就是说，小组活动必须具有一定的目的性，并不是盲目的组合或讨论。
　　4.小组活动中学生音量的控制
　　对于成功的小组活动而言，应做到七分热烈而不喧闹，场面活跃而不乱套。在小组活动中，教师应当注意对学生音量的控制避免吵声过大。究其原因，主要是由于部分学生对分组学习的方式不很适应，由于方式的新奇而引起兴奋，自控能力不强。教师可根据其原因采取以下几种方法：
　　（1）调整学生座次，缩短学生之间的距离。让学生尽量做的近些，这样学生不仅可以有效降低讨论的声音而且还可以防止个别学生不参与课堂，或由于坐得过远而被小组其他成员遗忘。
　　（2）教师在小组活动中应随时走动，了解每组活动的进程及动态，提醒声音过大的小组，维持活动纪律。或采取游戏竞技的方法，将小组活动的纪律作为整体活动成果评比的一部分。还可以对吵声过大的小组给予时间上的惩罚，如小组活动暂停2分钟，静坐2分钟然后再继续活动，这样相对此组的准备时间就少于他组，对于其竞赛极其不利。
　　（3）选取小组负责人，负责组织本组的合作活动，保持活动安静高效进行。
　　5.调动所有学生的参与积极性
　　在小组活动中，最不利的因素便是存在于个别学生参与不积极的现象。这些学生或由于性格过于内向，羞于表达自己的观点，或由于缺乏自信，不愿参加活动，还有些学生由于学习习惯不好，懒于参与活动。对此情况教师应首先向学生讲明合作学习的好处及必要性，同时在小组活动中，将他们定位小组负责人，增强他们的责任意识和自信心，对他们的表现及时给予鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。或者将此类学生单独分组，教师给以额外帮助，帮助他们完成学习任务，体验小组合作的乐趣，逐渐适应小组学习。总之，教师应在小组活动中留意到每一位同学，争取使人人都能参与。
　　三、小组活动中教师角色
　　在整体活动过程当中，乃至于整个教学过程当中，教师既不是知识的传授者，也不是灌输者，而是和学生们一起探讨研究的学习者。课堂教学的出发点和归宿是引导学生如何学，如何促进学生学习方式的变革，倡导自主合作、探究的学习方式。
　　学生在小组活动中发现问题，教师不应该第一时间挺身而出传道解惑，应该给他们足够的时间彼此讨论，互相答疑。学生是教学的中心，是学习的主体，是课堂的主人。改变传统的教学结构就是要把学生由外部刺激的被动接受者变为信息加工的主动实施者。教师则应该更大程度上成为教学环境的创设者和教学过程的设计者，并注意积极性与创造性地发挥。在组织小组活动时，以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的学习环境，从而充分调动学生们的积极性，激发学生的内驱力。从这个角度讲，教师应该做一个指路人而非领路人。
　　教育过程的本身就是一种探索与创造，数学的课堂教学只有当学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生提高发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养他们求异创新能力与团结合作精神。