高效课堂导学案的检查与批阅

——架起一座与学生心灵沟通的桥梁

黑龙江省富裕县第三中学 周立辉

  自我校开始实施“高效课堂”课程改革以来，导学案的检查与批阅成为我们每一位任课教师日常教学活动新增的一项工作内容。但有很大一部分教师基于传统课后作业模式的影响，仍然拘泥于传统观念的藩篱，把导学案的检查与批阅等同于课后作业的检查、批阅，用简单的对、错符号标记，然后象征性的标注上当时的日期就算是完成了一次导学案批阅检查的工作。我个人认为仅仅以这种传统的批阅作业的陈旧方式检查高效课堂模式下的导学案是远远不够的。在高校课堂模式下的导学案是引导学生进行有效学习的载体，是同一年级同一学科的任课教师集体备课研究，个人独立备课，再集体研讨制定的。它是在新课程改革背景下，以课程标准为指导，以素质教育的要求编写的，用于指导学生自主学习、主动参与学习、小组合作探究的学习方案。它是以生为本，以三维目标的实现为根基，是学生学会主动学习，实现主动参与学习，激发学生学习兴趣的风向标。对于教师而言，导学案的批阅是教师教学过程的重要组成部分, 它是教师指导学生学习的方案。我认为导学案的批改必须适应课程改革的需要,批改方式应从多角度切入,打破传统作业批改的模式化,发挥好导学案评价的有效功能。在批阅过程中做到了解学情，确定各组展示任务，明晰评价的重点，从而使教师做到有的放矢的教学指导，将学生都会的省略不讲或少讲，节省下时间放在问题较多，较难较为重要的部分做细致入微的分析，评价，及时纠错指导。一堂高效课之后，学生在合作讨论过程中，进行了大量的扩展与延伸，在展示中有了新的小组合作见解和主张后，很可能有一些仍没有搞清楚的问题存在，这就要求教师在课后的二次批阅中认真研究学生的导学案反馈，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学生学习中的不足与缺失，及时予以更正讲解，达到“教学相长”的目的，做到“优化导学”，师生平等参与教与学的过程，共同探讨，全体进步，真正发挥高效课堂的高效效果，是学生学会学习，能够主动学习，乐于主动学习。
　　如此看来，通过批改导学案方便广大教师及时、准确地了解学生对知识的掌握程度，可以说是高校课堂成功的重中之重。这因为如此导学案的批阅就显得尤为重要了。
　　可以说导学案的批改是一门很大的学问，不是简简单单的看看答案对错而已。导学案的批改要有适当记录，要看看哪些是学生容易犯错的或经常犯错的地方，以备在课堂上及时纠正讲解导学案。导学案检查与批阅是高效课堂模式的重要一环，是学生逐步形成创造才能的必要途径，是教师准确把握教学指向、取得最理想教学效率的一个有力手段。我个人觉得诸位教师在检查、批阅导学案的同时可以适当的进行精批精改精阅，以6—8天为一循环周期，进行“精耕细作式”的检查与批阅。一般可以每三次上交的导学案做为一个精改精阅的周期，通过学生上交的导学案所反映出来的每位学生在学习、生活、情感方面的近况反馈，教师可以进行有针对性的学法指导、分析与评价，借此与学生进行定期的适当的常态的交流与沟通，通过长时间的导学案的精批精改精阅，从而构建定期的师生沟通的新途径，新通道，得以建立起民主、平等、和谐、融洽的师生关系，增强学生的学习兴趣与学习的主动性，最终为“高效课堂”学生主动学习这一目标的实现而服务。
　　俗语说：亲其师才能信其道，说的就是师生之间进行经常性的沟通与交流是十分必要的，这也是构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系的关键所在，只有在师生之间形成一种巨大的“师生亲和力”，才能使学生信任、尊重、敬佩教师，愿意与教师相处，愿意与教师沟通、交流，从而容易形成师生之间深厚的情感，最终促进学生“亲其师，信其道”，激发学生学习兴趣的提高，使学生在主观上树立“愿意学习、喜欢学习、主动学习”的观念，因此可以说师生之间的沟通是不可缺少的。但鉴于高中阶段教育教学工作的特点和现状，特别是结合本校实际，每位科任教师不可能，也没有充足的时间、精力与每一位学生进行必要的经常性的交流沟通。而“导学案的检查”正为苦于无法与学生进行定期沟通的我们提供一条有效、方便的途径。具体来说，大家可以每隔三次对导学案进行一次精细式的批改与评析，善于抓住导学案检查提供的与学生进行课外交流和沟通的重要机会，并且在批改每份导学案时，大家可以针对每位学生的近期学习现状；每位学生的脾气秉性；每位学生的不足与缺点、进步与优点；每位学生在正课、预习课、测评课上的表现和参与程度；以及学生在主动学习方面的困惑进行适当的学法指导、情感交流、生活探讨，从而让学生感受到教师的关怀与爱护，增进师生之间的了解与感情，消除年龄差异导致的隔阂。这样学生会把教师当成亲人和朋友对待，学生就会对你“知无不言，言无不尽”，那么就会为课上的沟通与交流创造一个良好的空间，最终达到学生主动学习、学会学习、喜欢学习的目的。
　　正是通过这种方式，使我与学生们沟通和交流比较顺畅，增进了互相的了解，使我对每位学生在学习、生活、情感方面的情况有了较多的掌握，并建立起深厚的师生感情，甚至有的学生也会在他的导学案上给我留下相关留言，我在二次批阅时可以再一次与学生进行更深的交流沟通，以方便对学生针对性的指导和答疑解惑。例如高二十班的学生丛玉敬、肖遥，高二九班的魏家成、杨威、金美玲等同学都利用这种方式与我进行课外的交流，通过有效的交流和沟通这几位学生主动学习的观念逐渐树立起来，成为主动学习历史学科的领头雁，同时通过这半年多的试行，我所担任的俩个班级在主动学习历史方面的兴趣与劲头明显高涨，主动学习历史、喜欢学习历史的学生逐渐增多了，预习课积极探究合作也多了，玩手机的少了；正课踊跃参与展示的、积极对抗质疑的、提问题的多了；测评课积极反思、反馈的多了，导学案不交的少了，这是我非常欣慰。在今后的教学工作中，我将继续坚持这种方式，为学生主动学习理念的树立而努力，最终使学生学会怎样主动学习、懂得怎样学习，树立学习的主体观念使学生终身受益，从而无愧于一名教师的职责与使命。