小学语文教学中渗透传统文化的几个关键点

广西玉林市博白县沙陂镇良村小学 冯国丽

  语文是传统文化的重要组成部分，中华民族的传统文化源远流长。语文作为人们的交际工具，在传统文化发展中起着重要作用。语文教学应融于传统文化之中。中国的传统文化表现在每一个小孩子刚学会说话时，都要学会“床前明月光”一样，几首短短的古诗算是对他们进行无意识的传统文化的启蒙。而在渐渐的学习中，这种教育就一直处于启蒙似的停滞阶段。
　　《新课标》明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”显然，这段话指出了注重利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。因此让传统文化回归语文教学具有十分重要的时代意义。在小学语文课堂上，如何渗透、结合传统文化的教学，我认为应该从以下几点去把握：
　　1、围绕专题设计，开展传统文化教学。
　　在小学新课标教材中，每一个单元都有一个设计专题。如，设计“祖国的山山水水”“中华传统文化”“可爱的家乡”“神话故事和民间传说”“中国的世界遗产”“走进故事长廊”“遨游汉字王国”“中国的古典名著”“轻叩诗歌的大门”“不同民族的民风民俗”等单元。在这些教学单元中，从一个侧面，如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，介绍中华传统文化。在教学中，要注重单元的训练重点，进行传统文化的教学。
　　2、围绕识字课，开展传统文化教学。
　　在科学技术日益发展的今天，由于种种原因，我国的某些科学、技术领域落后与世界的顶尖技术潮流，这种情况的引导下，一些国民意识到学外语有很大的发展空间，所以，也就自觉不自觉地偏离了本土的母语文化的学习，以为只要可以说外语，在人生旅途上就无忧无虑了。这种带盲目性的主观追求，导致了一些学生（包括一大批家长）重外语而偏母语的现状。从这出发，如果，我们在教学的过程中渗透传统文化的精华基因，培养学生对我国古文化的好奇和责任感，势必会收到较好的效果。低年级教科书中单编识字课。利用汉字象形、会意、形声等特点，编写识字教材。汉字积淀了丰富的民族文化，在造字之初，每一个汉字，都是古代社会存在与先民意识心态的结合，各种造字方法都从不同侧面直接或间接地传递着先民的思想观念、心理特征、社会习俗等一系列社会文化内涵。所以，学生形义联想的过程，也是接受传统文化的过程，而且，这种解读可以有效地提高学生识记汉字的效果。
　　3、围绕课文文本，开展传统文化教学。
　　语文课文是教科书的主体。一方面，有许多课文本身，就体现了中华优秀文化。如，古代诗词、古代寓言、古典名著、神话传说。另一方面，有许多课文的内容负载了中华传统文化。如，介绍中国的“世界文化遗产”的，介绍我国古代文学、艺术等文化成就的，介绍各民族民风民俗的。读了这些课文，学生在了解中华传统文化的同时，热爱中华文化、热爱祖国的情感，一定会油然而生。古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。代表传统文化的圣贤君子，堪称人格典范，以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
　　4、围绕“语文园地”，开展传统文化教学。
　　“语文园地”相当于过去的单元复习，如今赋予它一些新的功能，编进了一些新的内容。无论是低中年级的“语文园地”，还是高年级的“回顾。拓展”，都设有“日积月累”这一栏目。在这个栏目中，有计划地编进成语、名言警句、古诗词名句、楹联、谜语、谚语、歇后语(以上均分类编排。如，惜时、好学、立志、诚信、爱国、求新)等，还编进了近30首古诗词。上述内容活泼、新颖，学生在熟读成诵中，体味到中华传统文化的人文价值以及它的丰富多彩。在“语文园地”和“回顾．拓展”中，还有一个叫“成语故事”的栏目，学生在读故事的同时，了解了成语的出处，获得一些历史的、文化的知识。
　　5、围绕“综合性学习”，开展传统文化教学。
　　“综合性学习”是此次课程改革新增加的语文学习的要求、内容与形式。为了落实这方面的学习目标，教科书由低年级到高年级，采取由隐到显、由渗透到专设单元进行训练的编排方法。低年级，在学习课文的同时，安排少量的语文实践活动，如，观察、搜集资料。中年级，结合某个专题的学习，在单元之前、之中、之后，进行提示、指导，在学习课文的同时，开展适度的综合性学习。在教师的引领下，自主策划，制订计划，展开丰富多彩的学习活动，并用适当的方式，如，关于社会用字的调查报告；搜集、整理、展示、欣赏诗歌，甚至学写诗歌，呈现“综合性学习”的成果。教科书中只提出学习要求、活动建议，并提供若干阅读材料，给师生留有较大的创造空间。学生在“综合性学习”的过程中，丰富了对中华传统文化的感受和理解，同时提高了语文的综合运用能力。
　　作为一名小学语文教师，应秉承、大力弘扬中华传统文化文以载道，知行统一的教育理念，充分发挥高中语文学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。有责任把中国的传统文化精髓通过语文课堂传播给学生。精心培育学校人文软环境引导学生学以践行、文以养德，从传统文化深厚的积淀中追寻到语文的人文内涵，为语文教学拓展一条广阔的育人之路。
　　参考文献：
　　[1]张国生：《〈语文课程标准〉与“大语文教育”》
　　[2]卢　燕：王财贵：《潜能开发与儿童读经》