浅谈小学生语文阅读教学

贵州省黔南州三都水族自治县羊福民族学校 龙光勇

　　【摘 要】 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动；是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程意义的基础上，立足于本人教学实践找出了一般课堂阅读教学中存在的问题，提出提高小学语文阅读教学效果的一些有效策略
　　【关键词】 阅读；技艺；能力

　　阅读教学是小学语文教学的重要部分，也同样是容易被忽略的内容。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”传统的阅读教学多为教师泛讲、学生死记硬背的模式，如何进行语文阅读教学革新，提高学生阅读能力，下面谈谈在教学实践中的几点做法。
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　教师应善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，这样以知促情，知情交融，达到“妙”教与“乐”学的效果。例如，在教学五年级上册《桂林山水》时，首先播放桂林风景的纪实片，让学生直观感受桂林山奇、秀、险的特点和桂林水静、清、绿的特点。再引导学生“走进”课文，并互相交流对作品的阅读感受，通过朗读其中的一段（句）话来展示桂林山水的美；通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美。原来需要老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲。学生充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，充分感受到阅读的乐趣，同时学生也体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。
　　二、培养学生的阅读技巧
　　阅读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种综合的心智过程，是学生获得知识的主要来源，通过阅读技巧训练，让学生获得了说话的样本和写作的范例，也在品析词句段中，体会作者丰富的情感。
　　1．选择感情丰富的句段去品味
　　文中某些句段，往往能具体表现作者强烈的思想感情。例如，在教学五年级上册《梅花魂》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”时，可以训练学生仔细品味，感悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。阅读五年级上册《十里长街送总理》一文，教师描绘“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”一段，训练学生用悲伤的语气，悲恸的表情，把送别总理的感人情景再现出来，使学生入情入境，激发学生热爱、缅怀总理的思想感情。
　　2选择含义深刻的句段去理解
　　文中重要的句、段是一篇文章的知识点，蕴含深刻的哲理，需要训练学生在反复的阅读中思考、讨论，才能理解、领悟。如，在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，从我心底知道“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。通过训练有感情的重点读，体会这句的深刻含义。
　　3．选择描写精彩的句段去积累
　　文中诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。例如，六年级下册朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文运用了很多修辞手法，是一篇很好的朗读素材，训练学生在读中摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。训练学生掌握技巧，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　三、教会学生形式多样的阅读方法
　　在教学中要让学生积极主动地参与进来，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要想学生都能有感情地读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断地实践中，学生的阅读水平才能得到不断地提高。
　　在教学中，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，例如：每个单元的口语交际自己写出内容来上台比赛读，看谁写的内容丰富、读得有感情、流利，经过师生共同评比获前五名的学生有奖品鼓励。又如在平时的每一篇课文教学中都有比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生是主体，积极性也就高了。
　　四、创设学生课外阅读情境
　　努力为学生创设课外阅读的条件，弥补课堂内上课时间、课程进度、学生参差不齐等因素的限制，让学生自由读、有选择读、愉快读。
　　1．指导学生学会积累
　　让学生养成看好书、勤动手、勤积累的好习惯，每看一本书，读一篇文章，都要摘录下优美的词句，品味作者写作手法，每读一文，要有新收获。
　　2．开展读书交流活动
　　教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，指导学生进行读书交流，站在更高的境界评价指导，为学生课外阅读拓展空间。例如，每周我安排一节读书课，让学生收集到新闻、故事、谚语、名言警句读给大家听，开展读书心得交流自己的收获，向大家推荐好书，展示自己积累的文学知识等。同时，开展班级一角、班级小报、故事会，开展文学知识竞赛、阅读欣赏等活动，把课外阅读推向更高层次。
　　3．开辟专题创作田地
　　训练学生各类课题作文，要求学生去图书馆、网上搜集等，培养搜集信息，处理信息，灵活运用知识的能力，提高课外阅读效果。
　　总之，在阅读教学中，教师始终要尊重学生的个性，引导学生学会选择自己喜欢的方式来学习，才会在阅读、感悟中快乐学习，学生在阅读中不是消极地接受，而是积极主动地发现探索，从而实现在阅读实践中提高能力的目的，达到全面提高农村小学语文教学质量的目标。
　　参考文献：
　　[1]胡绍辉；新课改背景下的小学语文阅读教学[J]成功（教育）;2013年01期
　　[2]兰臻;浅义小学语文阅读教学[J]海峡科学;2009年04期
　　[3]陈莹; 寻求本真寻求本真 追求实效——新课改背景下小学语课堂教学之我见[J];语文教学通讯·D刊(学术刊);2012年10期