浅析小学语文教学中培养学生自主学习能力

新疆巴州和硕县第五小学 吐汗·艾买尔

  传统教学形态可以说基本上是“三中心”的教学形态(课堂中心、教师中心、课本中心)。在这种形态中，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，学生只习惯于被动接受现成的知识结论，毫无主体性可言，久而久之，个性萎缩，灵性丧失。随着素质教育研究和实践的不断深入，小学语文教学正在步入一个变革的新时期，这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作等提出了尖锐的挑战。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动的引导者和组织者。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的自主学习能力呢？
　　一、营造和谐氛围，培养学生自主学习的意识
　　要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习氛围至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，在教学中，要注意营造一种民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，激发学生主动探索的兴趣和欲望。
　　在教学过程中，我们要改变传统教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的主人，让学生充分调动大脑积极性。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发引导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生和自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习的意识。例如：《麻雀》一文中写到：老麻雀看见猎狗要吃小麻雀，快速的从树上飞下，准备与猎狗搏斗，保护小麻雀，这时我给学生充足的时间，让他们充分讨论、分析在这件事中，老麻雀是勇敢还是胆怯，让学生讨论后，再引导学生学习：“老麻雀快速的从树上飞下来是不是有战胜猎狗的信心？”当学生给予否定回答时，我又继续引导学生思考：“既然没有信心为什么还快速的从树上飞下来呢？你又是从哪些地方看出来的？”有的学生说“它是出于一种最伟大的母爱才从树上飞下来的”、“它很怕猎狗，它是为了保护小麻雀才从树上”、“从它‘扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着’可以看出老麻雀很胆怯”、“从老麻雀浑身发抖，声音嘶哑，呆立不动也可以看出来”……，在这个时候，就可以提出下一个问题：“当脱险之后老麻雀和小麻雀可能会说些什么？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易说出老麻雀和小麻雀的对话的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力，
　　二、在问题空间里，促进学生自主学习能力的发展
　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生学习同样必须重视问题的作用。
　　在传统教学中，我们习惯于教师提出问题，学生解决问题或教师代学生解决问题的教学模式。这种教师为确定重点、难点的教学方式就难免有较大的盲目性，学生只能按教师的设计来学习。事实上，在学习过程中，遇到困难，产生困难的是学生，因此，问题的提出者、发现者理应也是学生。在平时的教学工作中，我让学生针对课前预习时提出的问题来研究讨论，让学生在自由辩论中互相补充解决问题，在解决问题的过程中，让不同观点相互碰撞、交流，让学在争辩中自己获得知识，例如在教学《李时珍》时，学生通过预习提出李时珍是一个什么时候的人？从哪些地方可以看出李时珍是一位伟大的医学家和药物学家？有些药物明知有毒，李时珍为什么还要品尝等，对于这些问题学生在争辩中就能获得，所以我不轻易做出否定性评价，更不轻率予以批评，只在关键处给予巧妙点拨，这样把学生领进问题空间，让学生通过课堂讨论自己解决问题，活跃了他们的思维，从而更好地促进了学生自主学习能力的发展。
　　三、倡导自主学习方式，促成自主学习能力的提高
　　倡导自主的学习方式，首要的一条就是要唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我，随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值。确保其学习中有明确的“自我”意识、“对象”意识和“目的”意识，从而大力释放自身的生命潜能。有效的语文教学必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把语文学习与“自我”联系起来，与自身生活和社会生活的需要联系起来，在学习和语文实践活动中，不断深化其感知力、想象力、思考力与创造力，当学生自主学习时，在课堂中就会主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，也真正体现了学生在教学过程中的主体地位。如在读书时，学生能从学习语言的角度，把课文作为一种学习资源，一个言语的“范型”，一个可供观察、认识的对象和借以进行实践的对象，自觉调动背景知识和已有经验，“潜心”进入课文情境，灵活转换视角，全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心有书，书入我心”。通过自主学习方式，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立了学生的主人翁意识。
　　总之，在小学语文教学中，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上，为学生营造和谐气氛，让学生在问题空间里充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习方式的改变，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。