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初中语文阅读教学初探

 

【作者】 余 辉

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

初中语文阅读教学初探    


贵州省威宁自治县金钟中学 余 辉


  语文是一门语言艺术的学科,旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好各门功课的基础。随着新课程改革的进一步深入,如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题,这就给我们初中语文教学增加了难度。我认为每个语文教师都应成为一个阅读者,阅读书中的思想,阅读书中的精神,阅读书中的真理,阅读各界文化积淀的绮丽。
  怎样才能有效地提高中学生的阅读能力?我借此机会谈谈几点个人的认识。
  一、明确阅读目的,激发阅读兴趣
  教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性,使学生从被动的阅读,转变为主动、积极的阅读,使学生具有强烈的阅读欲望,使他们在阅读中寻求生活的乐趣,激发学生的阅读兴趣,让学生成为阅读的主体,鼓励学生质疑。从让我读转变为我想读。在指导阅读时,我们要寻找一个思维的突破口,对于一般作品而言,重点就在于内容和形式这两个方面,根据自己的阅读需求,就内容上,我们可以从作品所表达的思想感情,中心主旨,人物性格特征等方面来感悟作品;就形式上,我们可以从作品的文学样式,结构形式安排,语言特色等来理解作品。如《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇,阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美,也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美,还可以从内容上领悟作者安贫乐道,高洁傲岸的思想美。”利用课堂把经典之作带入教室,与生同阅,当学生找到的自己喜欢的书籍时,其阅读兴趣也就上来了。总之,目的明确,就能使不同层次的学生都能够有所得,使同一学生在每次阅读时都有新的感受,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有学生感兴趣了,才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。
  二、注重积累,培养语感
  自古便有“不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海”的警言在告诫我们要让学生明白:通过阅读积累可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人。从提高写作能力来看,阅读是根本,是前提;阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。就学生来说,作文材料主要来源于三方面:一是课本,二是课外阅读,三是生活积累。归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累。古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量持之以恒的积累,这样定能收到“读书破万卷,下笔如有神”的效果。老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯,在阅读过程中,学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通,随着阅读的深入,往往会产生出富有启发性和创造性的思维火花。创造条件让每个学生都动手、动脑,要让每个学生均体验到阅读所带来的成功。新学年开学初,我向学生布置每周摘录,学生可以将阅读到的有益内容摘录其中,可以把自己满意的作文粘贴出来,并做好编辑工作。这样日积月累,坚持不懈,很多同学都充分发挥了自己的创造能力:选文章、抄笔记、作点评、写心得、配插图、拟序言。边读边动笔,读的量多了,写的量也大大增加,读写都得到较充分的训练,效益自是不言而喻。这样,使学生养成不动笔不阅读的习惯,积少成多,自然会丰富学生的内涵,打下坚实的文化积淀。
  苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。从字斟句酌这些浅层次的阅读,到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读,教师适当地加以引导,让每个学生都动手、动口、动目、动脑,提高学生的语言感悟能力,让学生从我想读转变为我爱读。鼓励学生多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。
  三、教会方法,培养能力
  教会学生用多种方式对课文进行阅读。要求学生进行创读,然后把所获得的知识综合起来,从而对课文有更深刻的理解。从学生对课文理解的方式看,主要有两种阅读方式:?①拓展式阅读,即在学生阅读课文时,努力使学生拓展外延,把作者没有说出的东西理解出来,进行合理演绎,扩展学生对课文的理解;②内涵式阅读:让学生进一步加深对所读课文的理解合理推出对课文新的理解,赋予课文新的意义,在这个过程中加深对课文的理解。
  在阅读活动中,老师创设积极、宽松的课堂氛围,鼓励人人畅所欲言,让学生品味到阅读的甘甜,从我爱读转变为我会读。当然,老师对那些学生“想领悟而领悟不到,虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。在阅读课堂中,教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨,加上流畅的语言,定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。
  掌握有效的阅读方法、提高阅读效率。一般我从以下两个方面向同学们提出要求。1、学会精读与略读相结合。①阅读时,必须明确阅读的目的和任务,以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略:包括辨明文体;认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用;学会抓主旨语句等。2、学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则,通过老师推荐的优秀作品或课外读物,使学生的知识面向深度、广度发展。
  教师必须引导学生在阅读中反复实践,使学生逐步做到习惯成自然,并探索到适合自己的阅读方法。掌握科学的阅读方法和规律,目的还是让学生提高阅读效益,实现从“我会读”到“我读懂”的转变。
  著名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”因此,教师就要朝着促使学生“举一反三”这个目标,提高学生迁移思维的能力。要求学生阅读时要做好读书笔记,包括圈画、摘抄、评注、写段意等。把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来,广撷博采读物的长处,并消化吸收,学以致用,在需要时参照、借鉴。
  语文阅读教学任重道远,新课标的实施给我们的语文教学带来了挑战,更给了我们前进的方向,作为语文教师,我们应以积极的态度不断探索、总结,将新课标精神融入每一节课中。

  • 【发布时间】2016/12/27 21:15:09
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