浅谈三年级语文口语交际教学

广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校 黄葵英

  【摘 要】 口语交际课是学生练好口才，适应社会环境，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养学生独立生活能力的重要课程。提高三年级学生的口头语言表达能力的创新思维，要创新口语交际的思维方式，让学生想说就说；寻找“亮”点，让学生在情感交流中想说敢说；捕抓“亮点”，让学生在敢说的基础上乐于说话，会说话。
　　【关键词】 创设情境；抓住亮点；创新思维

　　《新课程标准》以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感，”使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见口语交际在语文教学中的重要位置。在实际的口语交际教学中，口语交际课往往不被重视，都只是让学生结合教科书的图，随意的说说。在这个方面，我稍多了份心眼，总结了所感悟的一些心得体会。
　　口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的。口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的形成，我觉得这应当引起重视。口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，通过师生的一唱一和、教师再根据课堂的生成进行点拨，加以规范或指导。如，就学生表达中用词不当、口头语多、出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。此外，还要加强良好语言习惯的培养。如：认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。
　　一、创设交际情境
　　口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学三年级上册《讲笑话》时，我就给学生创造了一个讲笑话的现实生活情境，老师作为讲笑话的节目主持人，学生是讲笑话的小演员，先让学生在小组里讲，然后进行讨论交流，再选择小组中的优秀笑话，推选到班级里参加演讲。在这样的情境中，学生热情极高，纷纷在小组里说自己平时听到的或者是看到的笑话，说出自己认为好笑的、内容也健康的笑话。整节课，学生的情绪都很高涨，他们都踊跃的发言，在这节课上，我通过两个小笑话导入，将学生引向生动活泼的课堂情境中，它的最大作用就是调动了学生说的欲望，人人都想说，这本身就是我们口语交际的一个重要任务。其实，营造生动活泼的口语交际情境，不仅仅只是这一种做法。有的口语交际，教材已经安排了一定的活动内容，如：呈现生活情境。根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现再现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。或者借助录像、表演都手段再现已经发生的事件或者业已存在的某种现象，以此营造真实的交际情境。围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，就是否应该自己选自己谈看法；当值日生要不要秉公办事等，展开讨论；夸夸自己的同学。话题的设计，既与当代儿童的生活和思想紧密联系，但又不是儿童生活的简单重复，给孩子留有较大的思维空间，对孩子富有挑战性。既便于提高语言表达能力，又便于提高认识水平，以及培养正确的价值观。在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
　　二、捕抓“亮点”，敢说乐说，会说
　　我们知道口语交际的核心是“交际”，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的交际，因此，努力实现口语交际的双向互动，是提高口语交际课堂教学的重要策略。
　　在人类社会环境中，人的交际都是在双向互动中进行的，人们为了生存，必须在交际中谋求适合自身生存的各种有利因素。这些交际方式，必须经过说话，倾听到理解、获取这个过程，才能真正的去实践适合自己生存的社会环境因素。因此，口语交际必须重实践，重参与。然而口语交际的课堂局限性很大，特别是在我们农村小学，口语交际课只能照着书本，结合教师的经历说说而已，远离了学生熟悉的生活。因此，教师必须结合课本，选择贴近生活的话题，使学生感兴趣，让学生有话题说，想说就说。所以，如何让学生在教师创设的情境中有话可说，是实现学生“乐”说，“会”说的关键，“乐”说就是教师如何在虚拟的课堂环境中抓住“亮”点，让学生如何去说，使学生在欢快的气氛中乐于说话。如“苏教版版第六册《聊聊春节》，住在城里的学生，家长可以带着他们去超市买年货，而在广大的农村学校，孩子们是很少有机会上街买过年的年货的。但是我国春节的风俗习惯都有相似之处。于是，我先设问导入：春节，大家知道是那一天吗？今年的春节，你是怎么过的?我们这里过春节有什么风俗？咱们一起来聊聊春节。整节课，我始终以聊天的形式，让学生在放松的心态下进行口语交际，同时引导学生观察教科书16页的插图：贴对联、看春晚、舞龙灯、吃年夜饭、给长辈拜年，先引导学生观察图，再结合自己的生活实际，说说自己家里是怎样过春节的。因为比较贴近学生的生活，而且都是学生自己亲身经历过的事，学生就能各抒己见的说出自己过春节的感受、收获等。一节课下来，学生们意犹未尽，还在叽叽喳喳的讨论自己家里过春节的种种情形。所以，我们教师要抓住“亮点”让学生敢说，有兴趣说。这样，日子一长，学生就培养成敢说的好习惯啦！
　　三、交际方法
　　口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，这方面我进行了一些尝试，收到好的效果。
　　1.做好充分的准备。
　　一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练，在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
　　2.观察，有序交际。
　　现在的教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：三年级《观察中的发现》教学时，首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
　　3.想象，丰富交际内容。
　　学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。其次，还可以创造多种方式来丰富交际内容。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……可以指学生选择他们感兴趣的合适的方式，引导他们动动手。此外，在实际过程中开展多种活动，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。话题贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果，话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。苏教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注意努力贴近孩子的生活实际，使孩子有话可说，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。
　　四、评价
　　新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中，引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
　　总之，只有在轻松愉悦的情境中才能激发学生想说的欲望，只有我们的教师努力培养学生想说的自信心，就能让我们的学生乐于说话。毕竟城乡的差距还很大，只要我们善于选择贴近农村学生生活的情境去培养学生的交流能力，就一定能让我们农村学生练就一付三寸不烂之舌，去适应社会，去应付复杂的社会交际活动，只有这样才能更好的培育好我们的下一代，只有这样才能使我们在构建和谐社会和建设社会主义新农村的今天，更好地让我们的下一代在祖国的同一片蓝天下获得口语交际知识和能力的双丰收。