生活作文教学艺术略谈

山东省安丘市兴安小学 王琳琳 付新华

  作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。关注儿童，了解儿童，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教学到关注儿童生活的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。笔者通过在学生中进行“生活作文”实验表明：作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，引导学生多观察、多阅读、多练笔、多思考，敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。学生作文如果能以自己的生活经历、情感体验为前提，再加上教师的精心指导，习作思路才会宽广。那么，如何才能“让生活进入作文，让作文进入生活”呢？经过多年的实践经验，笔者总结了如下几点：
　　一、走进生活，积累素材
　　1.以社会为背景，指导学生观察生活。
　　习作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。平时教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围的美好人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活的添置……观察各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。
　　2.以活动为载体，组织学生参与生活。
　　有意识组织活动，使学生有可能积累较多的典型习作材料，这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化习作主题。如进行写人习作的训练时，若单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前可以组织学生“夸××”或“我佩服他（她）”“他（她）真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生习作兴趣，又有可能选取出表现人物的典型材料。在记事方面可以组织学生举办联欢会、游艺会,让学生的才华得到展示的同时，收获习作素材，表达能力得到提高。
　　3.以实践为契机，引导学生体验生活。
　　实践出真知。教师要从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践活动。如种植花草树木，让学生了解植物地生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……
　　在实践过程中，注意引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的快乐；遇到困难、挫折的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“材料库”。
　　二、描绘生活，掌握技法
　　1.从单项素描开始，夯实基础。
　　小学生作文，往往对客观事物描绘得不够具体，不够真切。而单项描绘，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是必不可少的写作基本功。基本功练得好，学生写起来才得心应手，运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此要首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形。如闻其声，如临其境。在教学中要抓好如下几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了写作基本功，为作文综合训练打下坚实基础。
　　2.分类指导，掌握写法。
　　小学生写好作文的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几个方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事，则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写出几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。
　　3.全面拓展，自由倾吐。
　　在学生掌握了基本的表达方法之后，让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，提倡“我手写我口”。题目可自拟，体裁可自定，内容可自选．做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。这样学生才能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提。自然地去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
　　三、创造生活，展示自我
　　1.听声想象。
　　实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中可提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。在指导听声作文时做到如下几点：收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝彩声”这些生活中常现的声音组合在一起，先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象，写出当时的生活情境。学生想象时，教师不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”；据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。
　　2.看物联想。
　　小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，习作课上，教师可有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。
　　3.动手创作。
　　组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中，大胆地发挥创造才能。让一件件精美的小制作，如笔筒、装饰画、手工纺织物脱颖而出，让一项项构思独特的小发明，如“橡筋动力航模飞机”、“摇控电动快艇”、“自动驱蝇器”、“吸尘黑板擦”等也在比赛中获奖。在此基础上，引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。
　　4.设计生活。
　　学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此教师要注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
　　设计人物角色。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在习作中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，也许令你叹服！
　　设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，可让学生出谋划策，大胆想象。从主题到形式，从内容到过程，活动方案都让学生自己设计。
　　设计美化校园。学校是学生学习生活的场所，怎样使校园香化、绿化、美化。发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……。学生的设计也许充满童趣，也许具有现代气息，不管怎样，那都是学生主人的身份的很好体现。
　　另外，还要让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。