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浅谈小学数学分组合作式教学

 

【作者】 周建东

【机构】 吉林省德惠市万宝镇善人小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  小学数学教学中,努力营造活跃的课堂氛围,让学生成为课堂的主体,培养学生积极主动的学习是我们教者的首要任务。在教学中,我运用了一种分组合作式教学方式,让学生在课堂上积极主动的参与学习,现从以下几方面去探讨。
  一、分组合作教学的模式
  1.以学生为中心,科学分组
  为了增强分组合作教学模式的有效性,根据学生的各方面情况将学生分为4至6人的小组,分组时注意学生的各方面情况,将各个层面的学生均匀分布,好、中、差搭配。再在每一组中选出一个组长,让组长当好本组的领头羊。
  2、以学生为主体,分组合作讨论
  在数学教学中,老师设计一些任务或者是问题,让学生展开分组合作讨论,讨论中以小组为单位,人人参与,人人发言,各抒己见。这样让学生互相帮助,互相督促,互相促进,共同进步,使分组合作教学更加有效,让学生积极主动地去探索新知,获取知识。
  3.以主动学习为前提,分组合作练习
  在小学数学教学中,练习是最重要的一环。教师讲授新知识后,通过做题进行巩固和拓展,使知识得到升华,现在我们强调分组合作的开放式练习形式,不仅可以激发学生学习的主动性,还可以为学生思维的拓展提供空间,让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中,教师讲授知识后,学生接受新知识快慢程度有所差异,用理论知识解决问题的能力有差异。这时教师组织学生开展分组练习,教师设计的练习题难易要有层次,在活动中通过组与组比赛,看哪一组做得快、做得好,让学生积极主动参与,相互交流,激发学生的学习热情。通过分组练习的教学方式,提高了学生的学习主动性和学习积极性。
  4.以批判思维为基础,分组合作评价
  无论是在哪个学科的课堂中,教师对学生的评价都是最重要的,恰当的评价可以提高学生的积极性,激励学生找出自己掌握知识的足与不足。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。以小组为单位,要求组员之间对各人的发言进行公正的互相评价,使每个成员知道自己掌握知识的情况,从而正确地评价自己。教师不仅要认真聆听、总结,了解学生掌握知识和技能的情况,还要为学生提供正确的观点和方法,帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
  二、分组合作教学模式的应用分析
  1、坚持学习任务和目标不动摇
  不管教师如何进行分组合作,都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前,教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等,让学生明确目标,为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向,才不至于学生在讨论时像无头苍蝇,没有头绪,进而无法保证讨论的有效性。
  2.将数学融入生活,生活中学数学
  在进行小学数学的教学中,学生的认知能力和思维能力还没有成熟,对事物的了解还是抽象的,很少是具体的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化,趣味化,并将这些内容融入到现实生活当中,将学生身边熟悉的事情或者是生活中熟悉的现象融进数学教学之中,这样不仅富于趣味性,而且更直接便于学生的理解,还为学生以后独自解决生活中的实际问题打好了基础。
  三、分组合作数学教学的策略
  1.教师树立榜样,更新观念
  教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟,进而改变自己的教学模式,找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中,教师越来越少地讲授知识,越来越多地激励学生自我思考,教师不再是课堂的领导者,而是学生学习的引领者,教师要做教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时,教师要走到学生当中,观察学生的讨论情况,了解任务的完成情况,还可以把自己置身于学生当中,参与学生的讨论,这样带动学生主动积极地参与到讨论当中去。对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正,及时回答学生的疑问,对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
  2.教师提出问题,激励引导
  教学时,教师对于学生完成任务的方式、方法和要达成的目标,要进行基本的讲解,告知学生怎么做,要达到什么目标要求。比如,在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时,就可以联系生活,告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义,让学生学会如何看日历,知道这个星期的每一天分别是几号。教学开始,教师可以用谜语导入:“有个宝宝真神奇,身穿300多件衣,每天都要脱一件,年底只剩一张皮”。让学生进行分组讨论,对组员的想法进行组内分析,得出一个结论,再抽生发言并阐述得出结论的理由。待学生基本阐述后,出示事先准备好的日历进行演示,老师公布正确答案。然后再检验学生掌握《年、月、日》这节内容的情况。这样不仅突显了学生的主体性,激发了学习探究的兴趣,还锻炼学生将所学知识应用到实际生活当中的能力。
  3.学生分组,提高合作效率
  在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当,二是分配得当。数量适当是指将学生分成小组,每组学生的人数适宜,不宜过多,这样进行讨论时,人人都有机会发言谈自己的看法。也不宜过少,人数少了不能调动氛围,不能集思广益,分组合作得出的结论和想法会过于单一。分配得当是指学生的分配问题,小组内的学生要有差异,好、中、差搭配,这样才能取长补短。但是要坚持小组之间无差异,这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊,可以组织小组内的活动,分配每个成员的任务,在小组中起到组织和调和的作用。
  四、师生合作交流,协同进步
  比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时,比如:“通过观察长方体和正方体,你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系?”安排学生进行分组讨论,分组讨论时要求人人都要发言,然后再分组合作交流,学生会得出“长方体有六个面,正方体的六个面都相同,正方体的每一条边长都相等”等等结论。教师对于正确的要予以肯定,错误的也要及时纠正,最后还要对学生没有发现的特点进行补充。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流,还实现了教师与学生的合作交流,共同探究、共同进步。
  在小学数学教学中应用分组合作模式,不仅让学生之间相互学习,共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友,为学生的学习生活和社会生活提供帮助,成为学生进步的基石,培养学生成为服务社会的多元化人才。
  • 【发布时间】2019/9/5 19:12:46
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