浅谈小学英语高年级阅读课——插图的妙用

  【摘 要】 我们的小学英语课本几乎每一篇阅读课都有一幅幅色彩鲜艳的插图。但是很多老师也许和我一样曾经忽略过它们。甚至担心学生会不会只顾欣赏美丽的插图而忘了学习英语的正事呢？但在这以后的教学过程中，我才明白这些“花里胡哨”插图的真正妙用。
　　【关键词】 小学英语；高年级阅读课；插图

　　小学生随着年级的变化，学习英语的兴趣没有初学时那么浓厚。尤其是每到上英语阅读的时间，学生就很没有兴趣，很多学生会说；“太难了!一点也读不懂.”很多英语老师都有同感。针对这个问题我听过专家的报告，请教过很多有经验的老师，再结合自己的教学实际，我慢慢摸索出了一些经验。
　　我们的小学英语课本几乎每一篇阅读课都有一幅幅色彩鲜艳的插图。但是很多老师也许和我一样曾经忽略过它们。甚至担心学生会不会只顾欣赏美丽的插图而忘了学习英语的正事呢？但在这以后的教学过程中，我才明白这些“花里胡哨”插图的真正妙用。
　　一、提高学习兴趣
　　根据小学生的心理特点和认知规律，高年级的教材开始出现了语篇教学。到了高年级，学生学习英语越来越没兴趣，尤其是阅读课。感觉像”天书”. 平时做题包括考试时，很多是凭感觉，乱猜。学生缺乏兴趣，他们根本没有去阅读的愿望。对于文中的插图，大部分学生也是视而不见。在一次偶然的机会我发现有的学生在这些插图上大做文章，对图画进行二次修改。显然他们对这些插图还是很有“感情’’的.那我就利用这一点，鼓励学生用汉语说说看到这幅图画有什么像说的。即使学生说的文不对题，我也鼓励学生说下去。至少他们关心这些备受冷落的插图了。比如在六年级下册配套练习册中有一篇文章是关于姚明和叶莉的身高，年龄，体重比较的文章。当学生看到他们喜欢的姚明和叶莉的运动明星照时，顿时兴奋起来。就是平时班里对英语不太感兴趣的学生也认真的读着照片下的文字，仿佛是与他们面对面地在进行交流。在教学中，我就慢慢引导学生观察图画.刚开始时，学生不能表达出流利的语句，还有很多是汉语似的语句。这时老师千万不要批评他们。哪怕学生只能说出一个词语，一个词组，一个句子也好。贵在坚持。长此坚持下来，我们班逐步对阅读课充满了兴趣。
　　二、导入故事教学
　　小学英语的有很多的导入形式。比如相关的歌曲，本单元的歌谣，谈话，猜谜语，游戏等等。针对小学生的心理特点，每一篇阅读文章都有一定的故事性。都是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。所以利用插图作为导入环节最合适不过。例如六年级下册的一篇阅读课是关于去动物园看猴子go to the zoo的场景。本单元B部分就是关于动物比较的话题，从而引出比较级的单词longer, heavier, smaller, shorter。提到动物园学生自然想到各种动物，我鼓励他们进行比较，这样单词就可以顺利复习完了。接着同桌运用所学句型进行问答式训练。本课的主要句型；How long is its tail？It’s taller than the smaller one. Which monkey is stronger？我巧妙利用动物园这一个学生普遍感兴趣的话题，导入故事教学，展开新课的学习，达到了快速进入文本的目的。
　　三、利于看图说话
　　到了高年级，学生不像低年级学生那样乐于表现自我。其实他们不愿开口说英语的原因之一是觉得“没东西可说”。没有素材作为阅读的基础，阅读能力的训练提高就是不可能走远。如果我们充分利用文中所出现的插图，鼓励学生看图说话，就像一年级学生学习语文课中的看图说话一样。这是一种非常有效的解决方法。例如六年级下册的一节阅读课中出现了三幅图画。针对三幅图画，我鼓励学生用英语进行表达。第一幅图画学生表达出；Mike has a cold.有的同学预习了表达了这样的语句；Mike has a flu.第二幅图画多数学生都能顺利的表达出Mike has a headache.到了第三幅图画学生很简单的表达出；Mike has a fever.接着我又鼓励学生猜想得了流感后该怎么做呢？学生自然会联想到see the doctor, drink hot drink and stay in bed等句型。 这样整篇文章就理清了脉络，既避免了枯燥乏味的记忆，又直接增加了学生语言操练和实践的机会，达到了“用英语表达”的目的。
　　四、提高写作水平
　　小学生学习英语存在着语言组织能力差，写作水平低的现状，很难将所学知识运用于实际。考试遇到写作就犯愁。学生之所以不愿写作，关键是没有写作的素材。课文中的插图就是一种很好的写作素材。教师可以鼓励学生根据插图对课文进行简单的复述，将文章的梗概写下来，也可以缩写或改写课文。例如五年级的一节阅读课是关于山羊妈妈Mother Goat病了的场景文中配有一幅精美可爱的卡通插图。学完课文之后的拓展练习环节。我问学生如果你是那些小动物，你会为山羊妈妈做些什么呢?What can you do? 学生有了发挥的机会，各抒己见，纷纷表示要为山羊妈妈做家务活。有的学生说I can do the dishes for her . I can make a card.还有的学生说 I can sing a song for her. I can dance . 通过比较描绘出小动物们的新形象，然后再与原文对照，发现自身表达的优缺点，逐步提高自己的写作能力。学生将自己所想的以扩写课文的学生表达出来。既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的写作水平。同时又对学生有了很好的教育意义，培养学生良好的情感态度和正确的价值观。学生有了有形的素材，自然不再愁于无话可说。从有形的素材慢慢过渡到无形的素材，学生的写作能力一定可以得到不同程度的提高。
　　插图作为一种直观，有效，且学生乐于接受的教学资源，在我们的小学英语教学中发挥着独特的作用；提高学习兴趣，导入故事教学，利于看图说话，提高写作水平。虽然它对教学只是起着辅助作用，但如果巧妙的加以运用，会收到事半功倍的效果。