农村中学双语教学现存问题之我见

新疆喀什疏附县吾库萨克镇中学 帕提姑丽·巴吾丁

  早在1984年自治区党委印发了《对加强民族学校汉语教学的建议》，1992年开办了“双语”教学实验班。之后新疆“双语”教学工作顺利推进，双语教学规模逐步扩大，截止2009年底，新疆学前和中小学（含职业高中）在校少数民族学生236.93万人，接受“双语”教学和民考汉的少数民族学生已达到99.43万人，占少数民族学生总数的41.97%。目前，新疆“双语”教学工作已从中学下移到小学和学前阶段，由城市延伸到乡（镇），并形成多元发展格局。我县双语教学工作取得了不少的成绩，积累了不少的经验和做法。但是双语教学改革过程中还存在一些问题。
　　为进一步有效的开展双语教学工作奠定基础，笔者结合我县目前的双语教学进展情况进行了一番研究和思考，发现农村中学双语教学存在一些问题，在本文中主要讲述这些现存客观问题的看法。
　　一、双语教学概念
　　广义上讲，凡是采用两种以上语言进行教育活动均可称为双语教学，但是人们普遍接受的双语教学指的是母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。对于我们区域来说，双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。受经济发展，教育基础和语言环境差异所限，新疆的“双语教学”因地制宜，教学模式呈现多样化，目前主要采用的是中小学数，理，化等课程使用汉语授课，其他课程使用母语授课的教学模式。
　　二、双语教学的意义
　　推进“双语”教学是我区少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展，共同进步，共同繁荣必由之路，对于和谐新疆建设，实现我区与全国同步进入小康生活社会的目标，具有十分重要的战略意义。
　　普通话和规范汉字是国家通用语言文字，现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语的兴趣，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多元文化的认同感，培养爱国主义情感，以形式积极的情感态度与价值观。
　　在民族地区应符合当地群众的需要与愿望实行双语教育，实行双语教学过程中，要以民族语言为教学语言，使用民族语文课本，学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语与其他科学文化知识，并顺利过渡到汉语言的学习环境，以民族语为母语，对汉语接触较少的学生减少了因直接进入汉语言环境导致语言障碍带来的学习困难 ，可以缩短儿童的教育进程，有利于教学质量的提高。青少年实行双语教学的学校中，不仅能学到其他民族的文化知识，还能通过本民族的语言文字的学习，深入了解民族的文化历史，这有利于民族文化的保留与发展，学好汉语，少数民族便可以充分的借鉴，应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济文化。
　　三、双语教学现存的主要问题
　　1. 我区民族中小学《汉语》课本不能完全符合本地区教学要求，根据双语教学的要求虽然自治区教育厅2004——2005年组织编写双语实验班《汉语》教材，但是因为新疆南北疆，城镇和牧区差别很大，所以不可能符合每一位学生的实际情况。而且教材编写对象主要以北疆学生基础为主，但是南疆地区的学生的汉语水平远没有人们想象的那么乐观。学生所接触的课本远比他们的汉语水平很高，如此老师怎样教学生，学生又怎样学？
　　2. 不少学校领导对贯彻新课标思想上不重视，没有深刻认识贯彻落实好新课标对促进教师整体素质和课堂教学有重要意义，这种情况下反映出教师的课堂教学质量意识淡薄，教育是以“教”为中心，强调讲授，体现了权威性，过多的控制孩子，这样下去，提高中小学双语教学质量就没有希望！
　　3. 教师业务水平不能完全满足教学所需。虽然国家和自治区大力开展双语教师培训工作，但是双语教师队伍还不够，教师汉语水平相对偏低。教师对最基本的教育原则和方法掌握不够，教师对教具演示的基本方法以及教师示范动作的基本要求等存在很多问题，缺乏教育学，心理学，生理卫生学等的基本常识。有些汉语老师自己都无法吃透2005版双语班汉语教材的内容，怎么教育学生？
　　4.  对维汉双语教学缺乏深入，系统，科学的研究和探索，教学方法单一。在实际教学中，部分教师对教材钻研不深不透，对教材的处理也较差，传授知识方法不当。解释多，而实际应用少；教师讲得多，学生练得少，教与学严重脱节。
　　5.  民族中学软硬件设施还是不能完全满足正常的教学需要，图书阅读条件差，现代教育技术低。只重视语言教学，没有其他任何课程的整合，教学和孩子都感到枯燥乏味，孩子的实际语言水平只是机械的背诵课本上的课文。教师整体素质不高，现代化教育技术利用率低，大部分学校现代远程教育虽已引进，但是专业技术人员短缺，软件资源缺乏。汉语老师在上汉语课的时候维语使用频率还是较高，特别是普通班的汉语老师，因为是学生汉语听懂能力差，只好几乎是用维语上课。
　　6.  偏远地区客观经济条件限制。学生能上高中等一级的学校比例很低，大部分学生初中毕业就回家务农或是从事个体经营或是外出打工。可见，家庭经济情况制约了他们的求学之路！
　　7.  语言环境差。有部分学生从小学就没有学好汉语，没有语言环境。那些学生在学校学习汉语，但是回到家没有家长能够辅导，如何复习，如何预习所学内容，学生的家庭环境，居住环境，当然还有教师教学方法和学习态度的问题存在，这些因素导致汉语教学整体素质差，大部分学生汉语口语跟不上！
　　8.  教师地位不高。有些家长不支持自己的子女上学，经常不让他们按时去学校，一两天旷课的情况发生。教师多次家访都没有结果，有的家长甚至和老师发生肢体冲突。这样的情况下，教师的教育教学情绪，积极性当然不高。
　　总之，我区双语教学还在不断进步，不断的探索只，所暴露出来的问题也层出不穷，通过我这些年来对其发展的观察发现总结出上述问题，希望能引起注意。中学时代是青少年身心发展的重要时期，我作为一名人民教师，更希望孩子们能有一个好的学习环境和好一点的教学体制。让他们能够学习先进科学文化知识，增加自己的知识储备，拓展自己的视野，将来成为一名对国家，对社会有用的“民汉兼通”的双语人才！