如何提高农村初中物理教学效率

广西合浦县白沙镇初级中学 于发艺

 　【摘 要】 本文通过自己在农村初中物理教学中的实践，教学反思，针对农村初中物理教学现状，结合实际，按新课程标准理念，就如何更新学生观念、通过分组和划分责任，培养团队精神和合作能力；通过用心去与学生沟通，建立亦师亦友的新型师生关系；激发学生学习兴趣、培养学生学习物理及自己在农村初中物理教学中一些方法和措施。
　　【关键词】 农村初中；现状；建立良好的师生关系；激发学生兴趣 

　　在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感:讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗?我想也不全是。针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些探索，以下是我的几点做法。
　　一、使学生树立正确的学习观
　　农村初中的学生从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等缺少分析，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，还有目前大多数的农村学生家长，存在着不少知识缺乏者，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，根本没有关心过孩子的学习情况，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，“像陈某某初中不毕业，照样会赚大钱”等。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
　　二、建立良好的师生关系 
　　正所谓“亲其师，信其道”，师生之间的关系和谐、融洽了，学生自然就愿意听你讲课了，这时课堂的教学效果肯定好。如果学生都不愿意听您的课，即使你讲得再好，教学的效果还是会大打折扣的。所以这是提高课堂教学效率的前提。 
　　三、创设问题情境，激发学生兴趣
　　实践证明:物理课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。多数农村初中的学生不喜欢学物理，觉得难，没有兴趣，学习物理只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。1、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是物理教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动有趣的问题情境，一个精心设计的物理实验不仅可以再现物理实验，模拟科学家进行科学发现的探索过程，而且有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。[案例] 在教学“平面镜成像规律”的内容时，笔者先用“水浇不灭的蜡烛火焰”的实验让蜡烛在水中“燃烧”拉开序幕。学生反应很惊奇，为什么蜡烛火焰不熄呢?是不是在变魔术?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师组织学生讨论，得出这是平面镜所成的像。新奇有趣的实验片段，有助于引发学生的好奇心，形成认知冲突，激发学生探究学习的欲望。2、联系生活实际，创设问题情境生活中处处涉及物理知识，利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的欲望。[案例]在教学“流体压强和流速的关系”的内容时，笔者先提出生活中，我们经常可以看到这样的现象:汽车在马路上快速驶过以后，马路两边的树叶会向中间飘动，这是为什么?这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解物理在生活中的重要作用，激发学生探究学习的欲望。3、通过讲小故事，创设问题情境小故事形象生动，感染力强，在课堂上用讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，以增强探究欲望。[案例] 在教学“机械运动”的内容时，讲了个故事:这个故事发生在二战时，法国的飞行员在空中飞行时，发现身边有一个东西，他认为是昆虫，顺手抓过来，打开手，一看，啊！是德国的子弹。接着我向学生提出问题:为什么子弹没有穿飞行员的手?学生很感到很奇怪，急于解开谜团，积极参与探究。
　　四、通过分组和划分责任，培养团队精神和合作能力
　　物理课中有很多实验，要完成这些实验，需要几个学生共同努力，可我发现一部分学生对自己的伙伴并不信任。没有信任，就没有合作，不仅如此，有的孩子还会乘机捣乱。为了扭转这种现象，于是我把全班分为十个小组，实行量化打分，进行优秀小组的评比。在平时的课堂教学中，评比小组的纪律，评比小组成员提出有价值的问题的个数和回答问题的次数。在实验课上，则比小组分工是否明确，合作是否默契，实验是否成功，实验记录是否完整，对实验有没有改进，器材收拾得是否整洁。首先，小组长是轮流当，每次实验前，当班的小组长要提前安排好每个同伴的职责，其次是发言人，在每次实验结束后，每个组还要轮流派一位成员做实验总结。这样每个孩子都有责任，有任务，都觉得自己是不可缺少的一份子，于是有了主人翁的态度去学习，他们会相互提醒，相互鼓励，尽量做到最好。通过担任小组长和发言人，既培养了每个孩子的组织能力，也培养了表达能力，通过分组和划分责任，让孩子们感受到集体的力量，主人翁的精神，同时培养了学生们的团队精神和合作能力，课堂效果明显好转。