低年级识字教学与阅读教学相结合

贵州省兴义市第八中学附属小学 姜仕英

  识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。通过近几年我对低年级识字的教学，谈几点教学感受与大家分享：
　　在低年级的语文教学中我坚持以生字学习为基础，以课文内容学习为平台，以发展学生阅读潜能为目标，以朗读引领整个课堂，让生字教学与阅读教学有机整合，使得两者能协调发展。在对课文进行教学时，我首先对本课生字进行教学，然后引出本课的词语，学生找出生字词语所在的句子，引导学生熟读生字词语所在的句子，体会句子意思，这样困难句子会读了，那么读课文就变得很简单多了，理解课文内容就显得容易多了，这就使识字教学与阅读教学有机的结合在一起了。
　　低年级的识字教学是很枯燥的，为了吸引学生，因此在识字教学环节中，我采取多种识字方法：集中识字和分散识字相结合，而且每种识字方法的侧重点各不相同，有时我引导学生重在字音的朗读，有时我引导学生重在字型结构的分析。总之都在为学生营造一个民主、活泼的学习环境，让学生体会到识字的乐趣。
　　一、采取多种识字方法，让学生轻松识字。
　　教学中，积极引导学生发现、总结识字的方法，如：利用熟字、加一加、减一减、猜谜语等识字方法。如：在教学生字“告”字时，我采取猜谜语的方法进行教学，“一口咬掉牛尾巴”当我说出谜语时，学生表现非常积极，一下就猜出是“告”字，而且学生说这种方法有助于他们记住字形，他们也要对其他生字进行编谜语识字。抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将字、词与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。
　　二、学字不离语境，倡导随文识字。
　　学生对于汉字的学习，最终都是为阅读理解和表达服务的，因此，一个生字可以用在什么地方，表达什么意义，必须放在具体的语言环境中。学生在认识生字的时候，是建立在整体感知文本的基础上，在学字的时候，可以与文本相结合，从意义出发识记，在用字的时候，可以开展基于文本的拓展，展示阅读理解的成果，更展示了对生字新词的准确运用。
　　对于低年级的学生，他们的识字量有限，对于文本的学习首先从听读开始，不论是听老师读，还是请学习能力较强的同学读，他们对于新字的学习，都是从听读音开始，记住这个字的“名字”，有了对“新朋友”的“初印象”，即听到了字音。在听读之后，需要有一个直面对话的过程，让学生自己读文，学生在不断地“看”和“读”中将字音和字形进行进一步的整合，对于生字的认知更加准确。
　　在整体过程中，许多孩子存在着“顺文读”的现象，这是听读识字的最大问题。如在教学中，经常会有这样的现象，让孩子随文读，孩子读得通顺、流利，可如果让孩子读其中的字词，这时孩子就一脸的茫然，不知所措，很多孩子会默默地从头读，读到此处时再来读生字词。可见对于生字的认读是基于对文本熟悉基础上，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复朗读记住文本的内容，从文到句，从句到词，从词到字，逐步聚焦，最终将要认识的生字出现在学生的眼中、心中。也就是说，在学生整体感知文本的基础上，我们可将包含生字的具体语句单独出示，让学生去认读，这样做除了突出重点字词，还可以为学生联系上下文解读词语缩小范围。学生在认读的过程中，对于生字组成的新词就会有粗浅的了解，对于阅读理解也是一种促进。然后将重点集中到生字新词上，让学生认读，最终将重点集中在单个的生字上，指导学生认读，将学生的学习逐步聚焦，突出识字重点。
　　三、积极引导学生有感情的朗读课文，感悟课文内容。
　　在教学中，积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的朗读，在读中识字、读中感悟课文内容。这样，学生既能理解课文的内容，又能感悟出课文的价值所在。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。在教学时，让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生的阅读习惯。
　　因此，生字教学，还包含了词语教学、朗读句子教学，同时培养了学生思考问题的能力。阅读教学中的识字教学不应是独立的，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养学生的综合语文能力为追求目标。只有将识字教学与阅读教学有机的结合起来，才能达成学习目标，取得阅读教学的效果。当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，从而开拓识字与阅读教学更广阔的新天地。