生物探究式教学刍议

广西博白县中学 何雪梅

  结合课程改革的目标，在中学生物教学中应有效地尝试探究式教学，以培养学生掌握学习方法，发现新知识、新信息以及提出问题的能力，增强学生学习的主体性和能动性，提高学生的实践能力，进而提高学生的创新素质。
　　一、生物学科尝试探究式教学的必要性
　　在我们的教学中，虽然教师都知道应以学生为主体，让学生主动去获取知识，形成能力。但在实际教学中，有些人不知不觉偏离了航向，学生的自主流于形式，教学仍是满堂灌，“搭好梯子让学生爬”。凡是学生容易出错处，一律或事先警告，或带领学生绕道而行，惟恐摔着，尽心教授，可仍事倍功半。“三令五申”、“苦口婆心”之所以难以奏效，究其原因是它凌驾于学生之上。而探究式教学让学生成为学习的主体，建构自主、探究、合作性学习，让学生成为学习的主人，使学习成为学生的自觉行为。
　　19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在一个班级里，学生之间差异很大：性格不同，爱好不同，偶像不同，欣赏水平不同、基础不同。在教师眼里，可能存在文化成绩上的困难学生，为此往往带上有色眼镜去看待，在这样的思维定式下，学生则可能失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，从而形成恶性循环。其实，每位学生都是未经雕琢的璞玉，他们都有成为精品良玉的时机，教师要“成为慧眼的伯乐”，善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展才华的舞台。课堂就是一个大舞台，教师就是主持人。教师或是激趣，或是点拨，或是指导，而不必长篇大论、大包大揽，要把思考、讨论、研究的时间和空间留给学生，激发“人人求新”的欲望，以培养富有创新性的人才。正如波利亚所说：“学习知识的最佳途径即是由自己去发现、理解最深刻，也最容易揭示其内在的规律、性质和联系。”
　　二、生物学科尝试探究式教学的可行性
　　1、生物新教材为探究式教学提供了大量素材。教材在结构设计上加大了“活动的力度”，增强了教学内容的探究性。生物课把“探究”作为一条组织内容的思路，有些内容介绍前人是如何探究的；有些内容给出一些材料，让学生在材料的基础上探究等等。尤其是教材把“活动”作为教学内容的重要组成部分，并通过“活动”形式，切实让学生参与教学，从而增强了教材的探究性和实践性。另外，教材在内容选择上舍弃了“繁、难、偏、旧”的部分，也为实践探究腾出了时空。
　　2．开放式的生物课程、信息技术的利用为探究式教学提供了依托。探究式教学需要大量的资料，而开放的课程允许我们走出去。现代信息技术更能跨越时空为我所用，尤其是网络资源的包罗万象，无所不有，促成探究式教学的“万事俱备”。
　　3．新的教学评价理念为探究式教学提供保障。过去的生物评价重结果、重定量，造成学生“贝多芬（背多分）”、高分低能；现如今，生物评价同时重过程、重定性，学生认识到教学过程中的积极、主动，同样为自己“挣分”，造成参与探究的自觉、能动，在不知不觉中习得了知识，发展了能力，养成了品德；也常使许多“考低分”的淘气学生在探究中迸发出思维的火花，发言时语出惊人，赢得师生的阵阵喝彩，进而形成“探究——满足——乐趣——产生动机”的回路良性循环。总之，探究式教学是一种绝佳的“发现闪光点”“鼓励自信心”的过程，这在大力倡导新的评价机制的今天，大有用武之地。
　　三、生物学科尝试探究式教学例谈
　　新一轮的课改提出了探究性实验，打破了向学生“灌实验”的陈旧观点，唤醒了学生的主体意识，在实验材料的选择、实验步骤的设计等方面有了更大的开放性、灵活性。通过探究性实验，可验证理论，加强对理论的理解，还可以通过对现有实验进行拓展，或者学生自己设计实验，真正做到知识的迁移，让学生“会学”，培养学生的创新精神和实践能力。
　　1、材料的创新。
　　在探究性实验中，让学生自己提出问题，针对不同的问题，自己设计实验步骤、选择材料，如：本实验为何要采用这样的方法、能否采用其他方法、实验材料是否可以替代。在“制作动物细胞模型”中，其材料的准备让我为之叫好：将包装食品的塑料盒加工一下就是细胞壁；保鲜膜既可当细胞壁，又可当细胞膜，里面装上溶液就是一个不错的液泡；有的同学将橘子瓤想象成液泡放入了细胞质；叶绿体、细胞核的材料更是五花八门：绿豆、有颜色的塑料颗粒、红枣、花生、葡萄等都被学生用上了。
　　2．设计的创新
　　在“采集和测算空气中的尘埃粒子”实验中，因凡士林不易涂均匀，学生就用植物油代替，这样既有着同样的效果，又给清洗工作带来方便；用针在胶带纸上划不出满意的格子，还不如用细的水笔在透明塑料纸上划好后贴在载玻片上。这些想法有的是受教师的启发，有的完全是学生的杰作，而这些不拘泥于课本的设计，提高了探究实验的成功率，培养了学生的创新思维。
　　3、步骤的创新。
　　在探究实验中，不一定采取统一的模式来进行实验操作，对同一个实验可以用不同的方法来设计操作过程，结果是殊途同归，这样就为学生发挥自己的潜能，培养创造能力提供了机会。它摈弃了过去“那种重结论、轻过程”的课堂实验教学的弊端，注重实验的设计，培养学生对科学一丝不苟的态度，强化学生的灵感思维，使学生的思维触角越来越丰富，创造性思维的培养也越具效果。在探究“光对鼠妇的影响”时，将鼠妇放在有光无光的交界处一段时间后，鼠妇大多跑到暗处了。如果重复这个实验，需将鼠妇重新放；因而有的学生就想出，将盒子上的遮光板移一下，行不行？我当时就觉得这是一个创新，它避免了在实验中对鼠妇的过多刺激，又节约了时间，如果这样做鼠妇还是跑到阴暗处，还有什么能比它更有说服力呢？
　　生物学是建立在实验基础上的一门科学，我们现在所学的许多内容都是先有实验结论，几年或几十年后才有日臻完美的理论，这就要求学生不迷信教师，不迷信权威，敢于动手，勇于实践，不怕失败。教师在上课时应采用多种形式，鼓励学生“敢于质疑问题”，“刨根问底”、“不因循守旧”“敢于提出别人未曾想过的解决问题的方法”，这些鼓励能激发学生的信心和干劲，让不同层次的学生在探究活动中都能尝试到成功的喜悦。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”