如何提高双语班学生的语文写作能力

  双语教育业更受到少数民族群众的欢迎，要求送子女到双语学校、双语班学习的少数民族家长越来越多，双语教育已成为大势所趋的一种社会现象。本学期，我校认真贯彻党的教育方针，紧紧围绕学校工作，以新课程改革为中心, 突出交流、合作探究的理念,牢固树立以学生为本的思想，　　
　　但由于新疆南疆地区百分之八十以上是少数民族，因为没有较好的语言环境，所以推行起来还有一定的困难，双语教学质量提高较慢，特别是语文教学更是一门难以出成效的课程，学生由于母语的水平较低，加之在思考问题时还是用汉语进行，回答问题语句的排列，句子的语法顺序等还是按照汉语的习惯，造成双语班学生用母语写能力长期得不到提高。这种状况既影响了学生语文成绩的提高，更影响了学生学习双语的积极性。因此有效提高双语班学生的写能力，已成为双语教学的一项迫切任务。那么如何提高双语班学生的语文写能力呢？结合双语班学生的实际情况，我尝试从以下几个方面着手，收到了较好的效果。
　　一、少数民族学生之所以用蒙语写，说，听，理解时出现用汉语思考的现象。主要原因是阅读汉语书籍多，母语看得书籍少，不能开阔眼界，还局限在汉语的思维定势中。要使少数民族学生能够用母语思考问题，首要任务是在学好语文课本书上的知识外，阅读大量母语书籍。要使少数民族学生自觉的阅读母语书籍，爱读母语书籍，大量阅读母语书籍，必须培养他们的阅读能力和阅读习惯。
　　二、培养阅读能力重在课堂，对语文课本上的内容，教师一定要让学生全面掌握，首先要让学生学好元音，辅音等。这对学生学习母语有工具性作用，可帮助学生查字典、用电脑，提高学习效率，。学习母语的关键是元音、辅音的掌握及拼写的要求，语文课本的设计比较重视这些方面，语文教师要掌握好，运用好。其次是识字，要按照课程标准规定的要求，完成学生的识字教学任务，要把母语字的造字法、用字法、书写知识及一词多义等情况用恰当的教学方法让学生掌握，拓展学生的知识面。
　　三，是要在授课过程中，根据学生的实际情况及所在年级，在讲课时适当教给学生一些语法知识，有可能的话，要讲清汉语语法和蒙语语法的区别。学生打好了基础，阅读能力自然而然就能提高。
　　四、兴趣是做好一项工作的动力，学生对某项事情有了兴趣，就会全身心投入，取得意想不到的效果。兴趣有先天性就有的，有经过某项事件对自己有特别深刻印象而引起的，也有经过有意识的培养而产生的。当然培养学生写作兴趣的方法还有多种多样，教师可根据具体情况确定，其目的只有一个，那就是培养学生
　　双语教学不是只让学生光学汉语，而是要求学生在学好本民族语言的基础上学好汉语，这样培养出来的学生才是民汉兼通的人才。那种一说双语教学就只强调加强汉语教学，放弃本民族语言学习的做法违背双语教学的指导思想，也同少数民族群众的要求不相符合。所以无论那个年级，在实施双语教学的过程中一定要开设本民族的语文，并要做到要求教师认真教，学生认真学，其目的就是要求学生既要精通本民族语言，也要精通汉语，达到民汉兼通的目标。
　　在借用蒙语言或者使用汉文学中的人物形象时要注意点，要注意蒙语言的语法和汉语语法的区别。有些少数民族学生学了几年的汉语，还难以纠正汉语言的语法习惯，还使用倒装句，列如：把“吃饭”说成“饭吃”等现象屡见不鲜，这主要是语言习惯问题，教师一定要采取有效的教学方法使学生克服这种现象，正确运用蒙语语法遣词造句，不能把两种语言的语法混淆。
　　双语现象是指个人或集体使用两种语言的社会现象。我国少数民族中的双语现象是一个长期存在的社会现象,而双语教学是民族教育中的一个重要环节。正确地认识这一社会现象,恰当地解决双语教学中的问题,对于改善民族关系,增强民族团结,发展民族教育事业,繁荣民族经济。对少数民族学生进行民汉双语教学,不仅是少数民族双语生活的实际需要,也是发展民族教育的有效途径,更是提高各民族思想和文化素质的必由之路。搞好我国少数民族双语教学,有着重大的现实意义和深远的历史意义。