浅谈如何打造农村初中数学高效课堂

  【摘 要】 农村中学教学条件相对较差，因此要求农村教师更应该付出艰辛，吃透新课程理念，认真了解学情，研读课标和教材。合理运用恰当的教学方法，让学生自主合作和探究式的学习。注重学生综合思维能力的培养，让学生在学习过程中不断提升自己的学习能力。
　　【关键词】 农村教学；初中数学；高效课堂；探究思考

　　农村初中数学教学多年来一直困扰着许多农村数学教师，他们高耗能的付出，但得到的是低效益的回报。如何在农村这样一个特殊的环境中，打造高效课堂，提高农村教学质量，更好的为农村孩子们服务，就成为我们迫切解决的问题。
　　一、当前农村初中数学高效课堂中存在的问题与分析
　　1.教学目标没有落到实处，出现了教学效率不高的现象
　　许多教师教案上的教学目标仅仅是对知识点的罗列，新课程所倡导的过程与方法目标不能心中有数。须知目标是行动的纲领，设计时不曾考虑到、意识到的东西，是绝对不可能在课堂教学中有所体现的。而在自己“突显高效”的课堂教学中，大量的教学活动不但没有达到理想的目标，甚至使活动无用，白白的浪费学生的精力和教学时间。比如课堂上学生的小组讨论交流流于形式。活动中没有明确的分工，没有明确的目标达成度的要求。学生装模作样，教师不知自己该干什么。
　　2.教学提问有效性把握不准，出现了教学效率不高的现象
　　在追求高效的课堂教学中，出现许多无效提问，甚至干扰课堂教学的提问。比如：某教师在教学一次函数时，在学生列出了一次函数关系式：y=0.3x+13.5，y=20—4x后，问：这是什么函数？这样的问题为问而设计，对学生思维发展没实际意义。
　　3.教学中学生的主体地位没有得到充分的体现，出现了教学效率不高的现象?
　　在“突显高效”的课堂教学中教师唱“独脚戏”的情况不存在了，代之的是表面以学生为主体，但教师的问题设置没有开放性，学生只是钻了教师设好的圈子，没有真正意义上的学生参与，学生的个性化的理解。
　　4.教学中普遍忽视学生的情感体验，出现了教学效率不高的现象
　　在新课程标准中明确提到的三维目标中的情感态度与价值观目标，在现实的教学中，被大多数教师所忽视，在教学活动过程中没有明确的活动计划和活动设计。在示范课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生在活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是“表演”完全部流程作为教学的目标，往往是有效率而无效果。
　　二、对农村初中实施数学高效课堂的思考
　　1.优化课堂教学目标，突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的前提?
　　在备课时要围绕课堂教学目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、教学动画、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
　　2.把握课堂提问的最佳时机是提高课堂教学效率的法宝
　　课堂提问是课堂教学组织的一种有效形式，是师生双方进行情感交流和信息反馈、调节教学活动、落实课堂教学目标的法宝。有效的课堂提问，能使教学效率明显提高，达到调动学生积极性，发展学生思维能力，理解能力和表达能力的目的。在数学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。在课堂教学中于导入新课时提问，于教材重难点处提问，于知识的衔接处提问，于学生兴趣点处提问，于学生易错处提问，于学生疑难处提问，于学生思维的发散处提问，于新课结束时提问。?
　　例如，学习反比例函数增减性，“当k>0时，每支上y随x增大而减小”，教师不妨这样问：“为什么‘每支上’呢？如果没有‘每支上’这三颗字行吗？”教师的反问，使学生产生了疑点，举例验证：A（-2， y1）、B（1， y2）在k>0反比例函数图像上，比较y1、y2大小，必定进行深入思考，从而真正理解了根据反比例函数增减性比较函数值，解决了一个知识模糊点。此外，我还在教学中采取了“纠错”训练。希望借助于“错”来激思，在疑问中启悟；从错误中反思。如：用代数式表示“a与b和的平方”，学生出现了错误回答“a2+b2”，教师追问“a与b两数的平方的和怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。
　　3.注重学生思维能力的培养是实施高效数学课堂的重点
　　鼓励学生大胆质疑，辨是非、评优劣，从而培养创造性思维的批判性；提倡学生多思多问，发展不同看法或见解，对知识进行深入探究来培养创造性思维的独创性；让学生通过辨异、对比手段培养思维的深刻性；通过变式教学广泛联想培养思维的灵活性；训练学生求同存异培养思维的敏捷性。?
　　例如：教学三角形内角和定理时，学生通过剪纸拼图，将三个内角拼结到A点、B点、C点、三角形的一边上，三角形的内部或外部，很容易得出三个内角和为180°的结论。教学图形变换时，学生通过折纸、三角形纸板的平移和旋转容易得出全等变换的定义和性质。可见，通过动手操作，学生的感性认识上升到理性认识，激起了学生思维的波澜，涌起创新的灵感。4.实施情感教育是提高数学课堂教学效率的保证教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在整个教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。在组织的教学活动中，教师要及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们，寻找他们的“闪光点”，及时进行表扬，让他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己肯努力，学习成绩就会提高。同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，努力钻研数学难题。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。
　　总之，只有真正以学生为中心，主动去适应学生的学习，积极地改进我们的教学模式，还课堂于学生，用欣赏的眼光去看学生，多角度的去评价学生。我们的数学教学才显得轻松，才会有效率，有效果，逐步从有效课堂向高效课堂转化。