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浅谈《品德与社会》课的教学创新

 

四川省攀枝花市仁和区四十九公里小学 彭 蓉

 

  当前的《品德与社会》课教学，忽视了对学生主体精神的培养，使学生总处于被动的学习地位，如固定不变的座次，整齐划一的坐姿，教师提问学生作答的学习方式等。作为《品德与社会》课教师要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人。  
　　一、创设宽松环境，让学生保持自主乐观的学习情绪。　　
　　课堂上，为了维护严肃的“课堂气氛”，教师制定了“严格”的坐姿和机械的问答学习方式。像这样凝固的学习空气，严重阻碍了学生的自主发展。《品德与社会》课教师要敢于向传统挑战。　　
　　其一，多设计学生可以自由活动的环节。如《待人接物有礼貌》一课，教师让学生在自主表演，相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明，要有礼貌。　　
　　其二，多采用激励性的语言。如“你真棒”、“你聪明”等激励性语言，让学生愿说、敢说、敢做。　　
　　其三，改进发言方式，让学生在课堂上有更多的自由发表见解、表现自我的机会。
　　二、转变教学角色，让学生真正成为学习的主体。　　
　　教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。教师应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把学习的主动权交给学生。如教学《尊敬老人》这一课题时，教师引导学生质疑：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家一起讨论解决？一个同学说：“通过学习，我知道了我们做晚辈的要孝敬老人，可我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就骂我，我不知道该用什么办法，让妈妈也尊重奶奶？”这是一个紧密结合实际的问题，教师没有正面作答，而是启发同学们出主意、想办法、帮助解决这个问题，充分体现学生在教学过程中的主体地位。　　   
　　此外，让学生联系社会生活实际多举例、多体验，也是培养学生主体精神的好方法。在《品德与社会》课教学中，让学生联系社会生活实际多举例，可帮助学生实现道德内化；让学生多与教材中的道德人物进行位置、处境和心理上的换位思考，可以帮助学生更深刻地理解道德的意义及价值?
　　三、创设情境，激发兴趣
　　教师要激发学生学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强学生为解决问题而主动学习，并让学生进入情境，畅所欲言，激发他们主动参与学习的兴趣。如：教学《减少垃圾污染》时，可以这样设计：同学们，看了《减少垃圾污染》这一课题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相诉说。这种情境的设计，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与教学活动中来，纷纷提出问题：（1）我们每天要扔掉的垃圾有哪些？（2）这些垃圾对环境有什么影响？（3）环境与人类生存有什么关系？（4）环境污染给整个人类和动、植物带来哪些危害？（5）我们应该怎样做才能减少垃圾污染？……这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的时间和机会，从而激发了学生的学习兴趣。
　　四、引发讨论，提高认识   
　　讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生讨论、发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性，在学生的讨论中统一认识。   
　　1、引导学生对文本中观点进行讨论、分析，使学生树立正确的观点。如教学《打造节水型社会》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何（看书了解）？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么要这么做。   
　　2、引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“有人认为从高高的墙上往下跳就是勇敢。你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、交流，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。
　　五、发挥想象，培养创新思维
　　在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，培养学生的创新思维。如《临别感言》一课的教学，在指导学生明理、感恩这一环节中，引导学生说出自己的心里话、给同学、老师写临别赠言时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分别时的动人场景和画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人。通过这样，更好地帮助学生明理，知道自己的成长离不开同学之间的互相帮助和老师的谆谆教导。同时锻炼了学生写作能力和语言表达能力，培养学生的创新思维。
　　六、组织竞赛，培养主体能力   
　　21世纪的社会是竞争的社会，对学生的教育，应从小抓起，培养竞争意识。同时，我们也应注重对学生的情感教育，激发他们在生活中强烈的情感体验，学会如何关心、体谅他人，如何运用正确的道德观指导自己的道德行为。如教学《自己的事自己做》这一课题时，教师可先简述：同学们的父母工作非常辛苦，还要为你们穿衣、叠被、洗衣、做饭等，时时刻刻要照顾你们。在生活中还有哪些你自己能做的事呢？对于这些事我们该怎么做？再进行“生活小能手”的竞赛。用这样的竞赛，既达到了本节课的目标，又能培养学生生活自理能力和实践能力，增强了课堂的趣味性，更好地体现了学生的主体性。
　　总之，我们在《品德与社会》教学中，要挖掘有利于教学的内在因素，发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效，从而推动素质教育的发展。