多元平台创新小学语文识字教法学法

新疆石河子一四一团小学 曹 莉

  【摘 要】 在小学语文识字教学中，教师要让学生掌握识字的要领，可以通过观察事物，结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让小学生学会识字，能自主识字，提高他们的识字能力，开发他们的智力，提高他们的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
　　【关键词】 识字教学；小学语文；兴趣

　　识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。没有一定的识字基础，儿童就无法进行阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，培养了学生的观察能力和思维能力，也培养了学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字是中华文化的瑰宝，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。
　　一、激发兴趣，主动识字
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文新课程标准同样指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见对学生学习兴趣的培养不容忽视。为了提高学生的识字学习兴趣，我在学生识字初期就告诉他们：中国的汉字很奇妙，一个汉字既可以表示一个故事，一首儿歌又可以表示一幅画、一首诗等。在识字教学中穿插一些汉字演绎故事，不仅可以调节课堂气氛，而且能保持学生的注意力。如“阔”字，我对学生说：这个字还有一个有趣的故事呢。学生听到故事二字，自然更加关注。我接着讲到：东汉末年，有个叫杨修的在曹操部下任主管。时逢相国府修造门楼，当门梁修建完成后，曹操亲自查看后一言不发，只在门上写了一个“活”字，便拂袖而去。杨修看到后告诉工匠：曹相国是嫌门太宽了。同学们，你们知道杨修为什么这么说吗？学生立刻反应过来：“阔”字是由“门”和“活”组成的，表示宽的意思。类似这样的小故事还有很多，确实可以激发学生的识字兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
　　二、教给学生识字的方法
　　授之以鱼，不如授之以渔。在识字写字教学中，学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法，教给学生正确的识字方法，激发学生的学习兴趣。比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜：“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜：“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。”只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展，举一反三。在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关；“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关；再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。
　　三、在阅读中增加学生识字量
　　识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。
　　四、以生活为资源，拓宽识字途径
　　《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的思望，是教师攻克的难点。教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
　　如：充分利用校园文化资源校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用，在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。
　　（1）认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自已的姓名写好贴在书包上。在做自找介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形,又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业,这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
　　（2）认识校园的告示牌，黑板报上的大宇，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”的名（下转第91页）（上接第82页）人名言。校园里的校训或标语等。并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字。这样，让学生识字与爱校爱班、好学情绪联系在一起。学生识字兴趣大增。
　　五、培养正确书写姿势
　　第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。教师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。
　　第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。
　　第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，教师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的学生进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科教师一起努力监督，强化训练。
　　六、复习巩固，对比观察
　　学生记住了新字，旧字变得回声，针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生将熟悉的字更换偏旁。像学“拢”字，我就引导学生把提手旁更换，学生通过查找写出“垄”、“聋”、“咙”等字，并且通过对比观察，总结姓金子的细微差别。“拢”字提手旁和动作有关，如拉拢；“垄”字提土旁，和土地有关，如垄沟；“聋”字耳字旁，和耳朵有关，如聋子。在学这类汉字的时候，尽量不讲，引导学生复习旧知识，对新内容找出差别，并把观察到的结果告诉其他同学。大部分学生学得比较投入，效果也好。
　　总之，识字的方法还有很多，要想让学生学得易，记得牢，找到适合每个学生的个性方法，还需要我们乃至更多的后记者们不断探索，以实现“教”是为了“不教”的教育境界，让孩子们插上自由翱翔的翅膀，在识字的知识王国腾飞！
　　参考文献：
　　[1]陆玮.创设识字情境体验识字乐趣[J].教育科研论坛,2012,(6).
　　[2]刘颂华.识字教学中的非智力因素[J].小学语文教学,2013,(6).
　　[3]胡学慧.识字教学的几种方法[J].语文教学与研究,2013,(8).