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简析小学数学课堂教学的导入法

 

广西陆川县马坡镇新山小学 谢 燕

 

  俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一节课导入的重要性是不言而喻的，设计巧妙的导入，或使学生感到新奇，对课程产生兴趣，从而很快的进入教学情境之中；或使新知识抽象为形象，学生易于接受，教学效果显著………..下面结合教学实践，我简要的介绍自己的一些做法。
　　一、 开门见山法。
　　这是新课开始，就直截了当的向学生说明学习的内容，使学生很快抓住中心的一种教学方法。如教学“角的认识”时，开始我就直接提出问题：1、什么叫角？2、角的各部分名称叫什么？3、怎样比划角的大小？4、角的大小与什么有关？5、怎么画角？这种引入，重点突出，能使学生注意力集中，带着问题思考、听课。
　　二、 教具演示法。
　　这是教师通过直观教具的演示，引入新课，使学生获得知识的一种教学方法。如教学”圆锥的体积”时，我课前用硬纸制成了扇形。上课时，便向学生出示了扇形，动手操作，把扇形边缘的两条半径靠拢，用透明胶粘住。再问学生，这是什么图形？学生回答后，我就指出：这是本节课我们所要学习的内容—圆锥的体积。这种引入，形象直观又使学生认识到圆锥体与扇形的关系，可谓一举两得。
　　三、 谈话法。
　　这是教师不直接讲授教材，而是通过与学生谈话提出问题，引导学生在已有经验、知识的基础上积极思维，从而获得新知识的一种教学方法。如教学“按比例分配”时，我在讲台上放置了一叠作业本，对学生说：“这里有一叠本子，想发给各个组组长，再由组长分给本组同学，你们会分吗？”学生问：“一个有多少本？”我说：“139本”。学生又问：“4个小组人数不一样，怎么分？”我说：“不是四个小组平均分而是按小组人数来分，人多的分得多，分好之后列出算式来表示。”学生很快参与到学习来，运用各种不同的方法，解决了这个实际问题，大家发现，果然个人分得一样多，学生兴趣盎然。这种引入自然，使学生在不知不觉之中就进入教学情境，学生易于接受。
　　四、 以旧引新法。
　　这是通过复习旧知识，引出新知识，并使学生获得的一种教学方法。如教学”一个数是另一个数的百分几”时，我先让学生复习“一个数时另一个数的几分几”以及分数、小数化为百分数的复习题，然后归纳、总结，再引入本节课的内容，并板书。这种引入，利用新旧知识间的联系，使学生学得轻松、愉快。
　　五、 故事法。
　　这是借助数学发展历史或数学家的故事引入新课的一种教学方法。如教学“质数”这个概念时，开始，我就给学生讲从“哥德巴赫猜想”到“陈氏定理”的故事：1742年，数学家哥德巴赫发现这样一个问题：每一个大偶数都可以写成两个素数的和。但是，这不需要证明，不证明，别人就不承认他的正确性。因为没有经过证明，只能称为猜想。他自己绞尽脑汁也未能证明之后，就写信给那时赫赫有名的大数学家欧拉，请他帮助证明，可是欧拉一直去世也未能证明。从此，这个问题便吸引了世界上成千上万的数学家的注意。但两百多年来，没有一个人取得成功，距离证明哥德巴赫猜想还十分遥远。可是我国数学家陈景润，经过多年的努力，终于在哥德巴赫猜想上取得了重大突破—只差一步就渴取得这颗 数学王冠上的明珠，他的成果被称为“陈氏定理”。故事讲完，我把话锋一转：素数是什么？素数也叫质数—这就是我们今天学的内容。这种引入，不仅使学生对新课产生浓厚的学习兴趣，而且对学生进行了思想政治教育，收到了奇佳的教学效果。
　　六、 类比法。
　　这是通过类比、比较的方法，打开知识宝库的大门，使学生获得知识的一种教学方法如教学梯形的面积时，可从三角形面积公式推导：通过平行四边形可转化为求平行四边形的面积，又如教学圆柱体体积时，可从圆面积推导：把一个圆等分成若干个扇形，再将其拼接成近似的平方，启发学生：圆柱体体积可转化为求长方体的体积，这种引入，使学生学会了思考，达到化难为易的目的
　　七、 猜谜法。
　　这是根据教材内容，编制谜语，引入新课的一种教学方法。如教学年月日时，我编制日历谜语让学生猜：“宝宝穿360多件衣服，一天让它脱一件，脱到年底剩张皮（打一物）”。学生猜出谜语后，我就说：“我们工作和生活都离不离开日历，那么日历中的知识：年、月、日时怎么一回事呢—这就是我们今天学习的内容”。这种引入，学生精神振奋，注意力很快集中到课堂中来。
　　八、 游戏法。
　　这是根据小学生好奇、好动、好胜的特点设计游戏，引入新课的一种教学方法。如教学简易方程时，我对同学们说：今天我们来做一个数学游戏，玩法是：每个人心里想好一个数。心算：把这个数加上2，乘以3，算出积，减去原来向好的数，最后再减去五，只要你告诉我你的结果，我就可以猜出来你刚才想的那个数。学生将信将疑。猜了几个之后，学生精神振奋，问老师这是什么妙法？我自然引入这种方法就是我们今天要学习的内容”简易方程“，这种引入，新奇，刺激，学生欢迎。
　　课堂导入的方法很多。能使事物化抽象为形象，使知识化难为易；能激发学生对数学产生兴趣，吸引学生对数学产生注意的，都是比较好的导入方法。作为教师，应该注意挖掘教学内容，认真设计符合学生实际的课堂导入，使学生学得活泼、有趣味。