小学生数学问题意识的培养

  【摘 要】 培养小学生数学问题意识的方法是多种多样的,只要我们顺应学生认知发展的规律,在学生思维发展区内设计情境,充分体现学生的主体地位,充分体现教师的引导、组织、参与作用,建立在探索、实践、独立思考的基础上,不断启迪学生的智慧,放手让学生自己学习数学,那么,学生的问题意识也就得到培养。
　　【关键词】 小学生；数学；问题；意识；培养

　　目前，我们玉林市的许多小学数学课堂教学,教师更关注的是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,再让学生解决一个个问题,当教师手中的问题解决完了,这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实:教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维;教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定,这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识,让学生会提问,爱提问。为此,我在多年的教学中采取了以下措施，收到了较好的教学效果
　　一、只有培养学生的问题意识，学生才会想问、敢问
　　长期以来,我们的学生不敢提问,这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗?那也不尽然。学生天性好奇,心中有着许许多多的问题,可就是不敢提出来。分析其中原因:①因为学生自身有着许多的心理顾虑。如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的,同学们会不会笑我?”“提出的问题如果不符合老师的意图,老师会批评吗?”等等。如此前后一想,学生的问题就闷在了心里,不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教师不当的教学方法,由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。如我在教学“元、角、分”一课时，有学生提出“老师，硬币为什么是圆的，而不是四方的？”这问题本身与所学内容无关，但我马上就表扬了他善于思考的好习惯，并鼓励其他同学要像他一样善于发现并提出问题。这样也就消除了学生的心理负担。
　　为了让学生大胆提出问题，教师可根据实际情况因材施教，如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，可叫他们在课后再向老师提。这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的习惯。
　　二、创设趣味激励情境，让学生会问
　　众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力。兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。兴趣是人的一种带有趋向的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。
　　教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问难，掌握新知。如在讲能被2、5整除的数的特征前，我让学生出数考老师，无论学生出多大的数，我都能一口说出此数能被几整除，就这样，学生的兴趣高涨，一个比一个说的数大，我都能一一说对，当学生百思不得其解时，我便告诉学生：只要你们用心学，你们这节课就能掌握这个本领，这样学生就会带着好奇心学习新知识。
　　小学生已具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。教师要牢牢抓住这种好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。例如，在教学“分数与百分数互化”时，创设了这样的情境：今天老师要送给同学们一份特殊的礼物——“？”号，请大家带着它去自学例题，在感到困难的关键地方打上一个问号，再提出来。结果有学生提出：在把分数化成百分数的方法中，为什么要用“通常”二字，把分数化成小数除不尽时，为什么要保留三位小数？如果把分数化成分母是100的分数再化成百分数可以吗？这样通过有趣的情境的创设，学生经过自学思考提出的问题都是自己最需要的。这就在无形中培养了学生提出问题的能力，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
　　三、培养学生的提问能力,使学生善于提问
　　好问是多思的前提。提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会问到善问是一个逐步前行的过程,需要经过反复训练,适时点拨。
　　(一)提供“问”的示范。
　　学生的提问是从模仿开始的,如果教师善于提认知水平高的问题,学生会以教师为榜样,提出的问题质量也较高。因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提问题,还要站在学生的角度提问,为学生的提问做出示范。长此以往,在教师的熏陶下,学生潜移默化,所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
　　(二)要问得有价值。
　　提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问,对认真思考能解决的问题就不需要提问,而对一些查阅资料也未能解决的,要鼓励学生提问。另外,对有价值的问题,要追问:“你是怎么想到这个问题的?”并启发其他学生思考解答。
　　(三)教师要适时启发、点拨。
　　学生提出的问题有些是与教学重点相关联的,但学生在表述上往往不够准确。此时,教师应恰当地引导、点拨,指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时,教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花,积极引导,把这些有价值的问题应用于课堂教学,为促进课堂更精彩的生成服务。
　　新颁布的《数学课程标准》已明确指出：“数学教学应紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”学生生活在社会中，对生活中的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。如在教学“年、月、日”时，可以先问学生：“你们今年几岁了？过了几年生日了？……小王今年8岁了，可他却只过了2个生日，这是为什么？”有关生日问题在人们生活中是比较现实而且感兴趣的，学生听了定会兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛也就活跃了。对于类似的生活中的问题，学生肯定迫切地想解决，这样就会在无形中提高了学生解决问题的能力。
　　总之,培养学生问题意识的方法是多种多样的,只要我们顺应学生认知发展的规律,在学生最近思维发展区内设计情境,充分体现学生的主体地位,充分体现教师的引导、组织、参与作用,建立在探索、实践、独立思考的基础上,不断启迪学生的智慧,放手让学生自己学习数学,那么,学生的问题意识也就得到培养。